以加強校企合作深化五年制高制課程改革初探

摘 要： 本文從高等職業教育的特點出發，闡述了職業學校和企業的關系，針對職業學校校企合作存在的問題，筆者從課改的角度，分析了如何加強企業和學校的關系，解決新時期課改工作的問題，以達到校企雙贏的目的。

關鍵詞： 職業教育 企業 課程改革

目前職業教育呈現良好的發展趨勢，國家對職業教育的關注和扶持也是空前最高的一個階段，政府的這一舉措也極大的推進了職業教育的發展。眾所周知，高職教育具有明顯的職業性，其特點是理論課和實踐課并重，而且特別強調通過技術應用型教育，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的合格的技術應用性人才。從職業教育的特點我們清楚的認識到職業教育是圍繞企業一線的需要展開，職業學校的發展離不開企業的引導，企業的可持續發展也離不開職業學校培養的源源不斷的技能人才。從《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》獲悉，依靠企業、充分發揮行業作用是大力發展職業教育，提高企業職工隊伍素質，優化職工隊伍結構，增強企業競爭能力的基本途徑。現階段職業學校和企業的關系表現出很不和諧的一面，制約了校企合作的發展，進一步影響了職業教育課程改革前進的步伐。我們要對這一問題有充分的認識。

第一，學校人才培養目標和企業用人要求脫節。作為職業學校是企業發展的根基，但大多數企業認為職業學校卻基本不具備現代企業所需要的功能和作用。作為職業教育，其首要目標就是為企業培養具有基礎理論知識和熟練操作技能的人才。學生應該具備哪些理論知識，應該掌握哪些技能。這不是學校閉門造車就能造出來的。學校往往顯得比較被動，課程的開設，學生技能的培養要求滯后于企業的發展和產業的更新。等到學生就業，推向市場的時候，很多問題就迎面而來，企業挑剔專業不對口，開設的課程和就業崗位聯系不緊密，學生的技能點欠缺，學生缺乏職業素養等等。作為職業學校其實也是一個企業，具備職業能力的學生就是這個企業的產品，怎樣使自己的產品做強做大也應該從市場的需求和行業的發展角度考慮。這是導致校企合作失敗的致命問題。

第二，職業教育違背了職業教育的特點。職業性作為職業教育的重要的特點，職業性如何體現主要是看學生是否具備操作一線的知識和技能。我們培養的是技術型人才，技能教育顯的更為重要。但現有的狀況我們可以看到，大多數學校的實驗實訓條件落后，實訓設備奇缺，學生要接觸到最新的生產設備很難，是造成學生技能缺陷的一個原因；其次，有實際操作能力的實驗實訓老師缺乏，企業生產的規范和理念和我們課本文字表達有一定的差距，從未有過生產經驗的教師指導學生生產實習無疑是在紙上談兵；第三，實驗實習車間管理不規范，學生很難樹立職業意識，在實驗室損壞儀器抱著無所謂的態度，在實驗室隨意走動，未經老師允許亂動儀器試劑，沒有責任觀念。第四，對學生的技能考核制度缺少規范性，導致部分學生渾水摸魚，實際操作能力達不到企業要求。

第三，校企合作很不規范。目前，我國的校企合作還處于自發的初級階段，往往是靠私人關系，多為短期的利益型合作，企業也未能把服務教育的義務作為企業職能的一部分，多是在各自需要的前提下，效益的驅使下進行。有些企業不愿為職教提供幫助，學校本身也無財力支出，校企合作往往是一相情愿，向不健康的方向發展。

第四，職業學校學生的職業素養缺乏。學生從普通中學來到高職學校，我們一再強調我們和普通高等學校的區別，但是學生在校園接觸到的企業管理制度，企業文化等和一線相關的知識很少，學生對生產一線這個概念認識很膚淺，等到真正到一線崗位就業，學生從心里接受不了，自認為自己是“天之驕子”也是“大學生”，怎么是在當工人？我們在注重學生理論和實踐技能的教育同時去忽略了學生的職業素養，導致學生對自己的就業方向不明確，對自己的職業觀和價值觀認識偏差，會影響職業教育的長遠發展。

校企合作是課改的核心，職業學校教學的各個方面也必須圍繞企業的需求進一步完善，在使校企合作和諧下的課改，才是有意義的、可行的課改。下面就這個問題談幾點體會。

第一，教學改革的重心首先是借助企業力量下的課程設置改革。對課程的設置企業最有發言權，原因是他們最清楚生產第一線對知識、能力、素質的具體要求。所以學校要關注該行業的發展狀況，積極尋求該行業的專業人士作為專業顧問，定期和該行業的專業人士碰頭，廣泛調查該行業的人才需求，了解該行業的企業情況，對未來人才市場進行預測，了解該行業對所需人才的具體要求，和企業合作才可以確定所開設的專業，學生應該學習的理論知識，需要掌握的技能等，再設置相應的課程；確定各專業學生應該掌握的科目內容、技能要求、教學計劃、課時安排，教師課務安排等等。讓企業參與到專業的開辦，人才培養方案的制定，課程的開設，技能點的設定等各各環節，有利于學校專業和課程的設置更貼近一線要求。對于企業來說按照他們的要求開設的課程，制定的培養方案和學生技能的要求等一般都符合企業的用人要求。

第二，加強實訓基地建設，搞好實訓教學，是課改的一個中心環節。實訓基地是學生進行技能訓練的主要場所。一般學校有自己的實訓基地，在由于資源緊缺，先進性落后等原因，學校可以通過和企業合作大力發展以企業投資和校企合作投資的校外實訓基地來彌補資源的不足。也可以通過安排學生在企業進行課程實習，選擇學生理論已掌握的一個車間或某個生產工藝流程，以企業管理為主，企業派專業人員指導，學校可安排指導教師。這段實習也是段時間的實訓實習也可以是工學交替。讓學生理論知識付諸于實踐，不僅可以解決學校實訓設備和實訓教師短缺的問題，還可以讓學生接觸到生產一線，形成良好的職業素養和職業觀念。也調動了企業積極性，解決了企業在某一階段的人員緊缺問題。

第三，更新理念，借鑒企業職業教育的成功經驗是課改的捷徑。現代企業為了提高職工的技術水平，會不斷根據企業的現實需要給員工進行培訓，職業教育是計劃經濟時期的多種教育整合的產物。注重的是員工在短時間內對某一技能的掌握，對于我們職業教育的每個專業來說有它特定的崗位群。例如：我校生物制藥專業，學生以后的崗位群主要在藥品的生產、銷售、管理各個崗位。我們可以根據學生興趣和職業導向的不同，進行短時間的模塊選修教育，讓學生在短時間掌握自己喜歡的并和就業崗位貼近的一門技能。學生以后想從事生產可以加強學生對藥物制劑和制藥設備的學習；想從事銷售可加強學生醫藥營銷、人際關系、社交禮儀、藥理、藥事法規等學科的學習；想從事藥品管理，可學習醫院藥房管理和倉庫管理的知識和技能。模塊化教育可以加強學生的職業技能，也體現了因材施教的思想。職業教育若專業的太過細化直接會引起崗位群的競爭，不利于學生的就業和學校發展，模塊教育可以減少這一風險。

第四，企業校方合作融洽是課程改革持續進行的重要的前提條件。校企雙方不管以什么目的建立合作，對學校的實訓實習，教師的下一線鍛煉和學生的就業都會帶來一定的益處。但任何合作都不能僅僅建立在協議、條約之上，合作是人與人之間的合作，融洽的人際關系和良好感情交流，將會使合作輕松愉快。學校的各級領導不能坐等企業部門上門尋求合作，必須自己走出門，積極探索校企合作道路，花財力和物力，借助政府的力量，使校企合作健康穩步地發展。

第五，學校的管理和企業的管理接軌是課程改革的成功標志。企業是學校培養出來的學生的最終用戶，決定職業教育價值實現程度的是企業對學校職業教育的認可率、信任度。對于專業主任來說不僅是專業教學負責人，從另一個角度來說也是企業培訓的負責人。一、要積極了解該專業企業信息發布、行業研討等會議，及時掌握企業專業技術和發展狀況和人才需求；二、要要求每一位實訓教師按照企業需求的技能水平達標；三、要從教師的素養嚴格要求，現在的職業教師已經遠遠不能只限于“雙師”的要求，除了站在講臺是講師，深入生產是技師以外，還應該擔任企業的培訓師，做到“三師”的要求，職業學校的教師應該是承載企業和學校關系的橋梁。

總之，職業學校和企業有著生死與共的聯系，我們不能離開企業妄談課程改革。在職業教育發展的各個階段都需要企業引導。課改也是如此，只有深入企業，尋覓企業所想，企業所需，借鑒企業的管理成果，才能使職教的課改有所收獲。

參考文獻：

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［2］何俊，錢敏.對新時期校企合作的幾點思考第.池州師專學報，2006，4(2):40-12.