現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)交際教學(xué)法反撥作用的研究

摘 要：本文研究改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)的反撥作用。研究采取了問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀(guān)察和非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談三種研究方法，分別從大學(xué)英語(yǔ)教師和本科生的角度出發(fā)進(jìn)行研究。結(jié)果表明：現(xiàn)今所進(jìn)行的改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和交際能力，以及對(duì)教學(xué)管理，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐和師生的觀(guān)念都起到了積極的反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革 反撥效應(yīng) 交際教學(xué)法 交際能力

一、引言

教育界把測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為反撥效應(yīng)（backwash or washback），測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔檬菑?qiáng)大的。后來(lái)，英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，特指語(yǔ)言測(cè)試，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。近十幾年來(lái)，人們對(duì)這種影響進(jìn)行了大量而深入的研究。在進(jìn)行深入研究中，人們發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)言測(cè)試的復(fù)雜性和教學(xué)本身的復(fù)雜性以及兩者之間的不可分性，測(cè)試的反撥效應(yīng)原比預(yù)見(jiàn)的要復(fù)雜得多，這使得反撥效應(yīng)研究變得非常重要。

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，及近兩年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的開(kāi)展和實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。而交際教學(xué)法被看作是一種教學(xué)法，旨在：1）把交際能力作為語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)；2）發(fā)展語(yǔ)言的四種能力，承認(rèn)語(yǔ)言與交際的互相依賴(lài)關(guān)系。它的綜合性使得交際法在范圍和地位上比以前的任何教學(xué)法和方法更加出眾。二十世紀(jì)七十年代后期，交際法被引入中國(guó)，開(kāi)始影響我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，但效果并不是很明顯，這和多年來(lái)我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有很大關(guān)系。現(xiàn)在，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試無(wú)論在聽(tīng)力和筆試部分都做了一些變動(dòng)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)不言而喻，涉及了教與學(xué)的各個(gè)方面。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交際教學(xué)法目前在我國(guó)被認(rèn)為能提高學(xué)生全面英語(yǔ)水平和交際能力的更加有效的教學(xué)方法。盡管如此，以語(yǔ)法和翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有很重要的影響。本文旨在研究改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)法的反撥效應(yīng)。采取問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀(guān)察和非結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談三種研究方法 16名大學(xué)英語(yǔ)教師大學(xué)一、二年級(jí)的四個(gè)班級(jí)參與了本次研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型分析

原大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的題型和分值是：聽(tīng)力理解（20），閱讀理解（40），詞匯結(jié)構(gòu)（15），完型填空（10），作文（15）。現(xiàn)在改革后的新四級(jí)題型則主要有四大部分：聽(tīng)力理解，閱讀理解，綜合技能和寫(xiě)作。具體內(nèi)容見(jiàn)表格1：

從表1中我們可以看到聽(tīng)力理解部分的比例從以前的20%提高到35%，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)占15%，聽(tīng)力短文占20%。聽(tīng)力對(duì)話(huà)部分包括長(zhǎng)對(duì)話(huà)和短對(duì)話(huà)，聽(tīng)力短文包括短文聽(tīng)寫(xiě)和選擇題型的短文聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)力題材選用對(duì)話(huà)、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。

閱讀理解由原來(lái)的40%下降到35%，這并不意味著閱讀理解不重要，相反提出了更高的要求。仔細(xì)閱讀部分除測(cè)試篇章閱讀理解外，還包括對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試；快速閱讀部分測(cè)試各種快速閱讀技能；原四級(jí)中的單句詞匯理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)改為篇章語(yǔ)境中的詞匯理解測(cè)試，作為仔細(xì)閱讀的一部分。

綜合測(cè)試比例為15%，由兩部分組成。第一部分為完型填空或改錯(cuò)，第二部分為短句問(wèn)答或翻譯。

四級(jí)新題型強(qiáng)化了聽(tīng)力理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，弱化了語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合知識(shí)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做出一些必要的改變和調(diào)整。

三、研究結(jié)果和分析

為了很好地證明新大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)對(duì)教學(xué)方法的反撥作用，本研究結(jié)合了定量和定性的分析方法，問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察和非結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談是本文主要的研究方法。

16名大學(xué)公共英語(yǔ)教師和84名大一、大二的學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題涉及的主要方面有：教師和學(xué)生是否對(duì)新四級(jí)很了解；是否對(duì)新四級(jí)的改革有積極的態(tài)度；新四級(jí)是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了正面的反撥效應(yīng)；新四級(jí)是否使教師在課堂上更多地采用了交際教學(xué)法。參與問(wèn)卷的教師都有5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生覆蓋的專(zhuān)業(yè)文理不同，且英語(yǔ)程度也不盡相同。課堂觀(guān)察和隨性采訪(fǎng)可在同一時(shí)間進(jìn)行，2名教師是課堂觀(guān)察的對(duì)象，分別教大一和大二年級(jí)。在課間休息時(shí)，對(duì)周?chē)鷮W(xué)生進(jìn)行了非正式的訪(fǎng)談。

三種研究方法的結(jié)果和分析如下：

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，16份教師問(wèn)卷調(diào)查收回15份，所有參與問(wèn)卷的教師對(duì)現(xiàn)在的新四級(jí)題型都非常熟悉。從收集到的數(shù)據(jù)表明：由于大部分教師意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)新題型的重要性，除了1位教師很少在課堂上提及四級(jí)外，其他教師會(huì)經(jīng)常在課堂上講解新題型的內(nèi)容和要求。這樣做的目的就是要促進(jìn)學(xué)生平時(shí)多進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力會(huì)因?yàn)閷?shí)行了新四級(jí)題型而有所提高。與原四級(jí)比較，教師普遍認(rèn)為改革后的新四級(jí)更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，這是因?yàn)樾滤募?jí)在聽(tīng)力理解和主觀(guān)題型所占的比例有了顯著提升。多數(shù)教師認(rèn)為新四級(jí)對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法有很大的影響，為了備考新四級(jí)，他們必須在提高學(xué)生的聽(tīng)力理解和交際能力方面下更大的功夫。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，越來(lái)越多的教師要求學(xué)生在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面做更多的練習(xí)，而不是和過(guò)去一樣只講解詞匯和語(yǔ)法。但也有少部分教師認(rèn)為新四級(jí)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐和方法沒(méi)有大的影響，主要理由是：學(xué)生的整體英語(yǔ)水平還不高，詞匯和語(yǔ)法仍然是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法在短期內(nèi)還不能一下改變。

總之，隨著新四級(jí)的實(shí)施，它對(duì)教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上還是產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。但是從傳統(tǒng)教學(xué)手段到交際教學(xué)法的轉(zhuǎn)變程度還不甚令人滿(mǎn)意，仍需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)分析，無(wú)論大一還是大二學(xué)生，大部分對(duì)新四級(jí)題型還是比較了解的，他們了解的渠道主要是教師和互聯(lián)網(wǎng)。新四級(jí)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的是動(dòng)力和壓力并存。學(xué)生對(duì)四級(jí)考試的態(tài)度也因人而異，但半數(shù)以上的學(xué)生級(jí)都持積極的態(tài)度，認(rèn)為他們的英語(yǔ)能力會(huì)在備考新四級(jí)的動(dòng)力下而有一定的提高。并且，由于新四級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們不必再擔(dān)心學(xué)位證書(shū)會(huì)和四級(jí)證書(shū)掛鉤，從而減少了很多客觀(guān)顧慮，主觀(guān)上能更加積極地重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力。和以前比較，相當(dāng)一部分學(xué)生很注意平時(shí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，但在課堂上，很多學(xué)生由于水平或性格的關(guān)系仍然羞于表達(dá)，這一點(diǎn)應(yīng)引起教師的注意，要對(duì)他們有正確的指導(dǎo)和及時(shí)的鼓勵(lì)。新四級(jí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的正面反撥效應(yīng)，他們已經(jīng)開(kāi)始注重交際能力和寫(xiě)作能力，教師要從中進(jìn)行積極的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)。

在對(duì)2名教師的課堂觀(guān)察中，教師都注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，并且在講解詞匯和課文的時(shí)候盡量多地使用英語(yǔ)。在對(duì)大一課堂的觀(guān)察中，學(xué)生會(huì)被要求在課堂開(kāi)始時(shí)做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)陳述，教師會(huì)根據(jù)他的表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)會(huì)作為平時(shí)成績(jī)加入期末總分。在大二的課堂上，學(xué)生會(huì)被要求提前準(zhǔn)備，在上課時(shí)做“臨時(shí)老師”對(duì)課文分析，翻譯和做課后練習(xí)。除此之外，一些課堂活動(dòng)如小組討論、代表發(fā)言等也在課堂上展開(kāi)，但由于班里人數(shù)較多，有時(shí)不太好控制。

課間在與一些學(xué)生的隨性訪(fǎng)談中，有的學(xué)生表達(dá)了他們對(duì)新四級(jí)的積極態(tài)度：“現(xiàn)在的四級(jí)很好，很注重實(shí)際能力！”“畢業(yè)時(shí)不必非需要四級(jí)證書(shū)了，現(xiàn)在我們能很好地練習(xí)真正的英語(yǔ)交際能力了！”但也有幾位學(xué)生表達(dá)了他們的苦惱：“新四級(jí)的聽(tīng)力太難了，不知道該如何應(yīng)對(duì)？”關(guān)于教學(xué)方法，學(xué)生也表達(dá)了他們的看法。一方面，他們對(duì)教師所進(jìn)行的枯燥的填鴨式教學(xué)很反感；另一方面，對(duì)交際教學(xué)法也要有一定的適應(yīng)過(guò)程，并且班級(jí)里人數(shù)都較多，有的學(xué)生不容易有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

總之，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)新題型給英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，有了積極的反撥效應(yīng)，也提出了更高的要求。鑒于我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合應(yīng)用能力，需要師生雙方在實(shí)踐教學(xué)中的共同努力，化壓力為動(dòng)力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，逐步由交際教學(xué)法來(lái)取代，提高我國(guó)大學(xué)學(xué)生的全面英語(yǔ)水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

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（作者系山西大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院研究生）