初三備考中需要注意的幾個(gè)主要問題

摘 要：本文結(jié)合初三教學(xué)與備考工作實(shí)際，從不同角度重點(diǎn)指出三個(gè)主要問題：一是學(xué)生自身問題；二是備考教師的問題；三是年級(jí)備考組的問題。并且指出，只有弄清問題的真相，抓住問題的主要矛盾，才能更好地解決問題，才能達(dá)到備考目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：備考心態(tài) 過度經(jīng)驗(yàn)主義 年級(jí)斷層 目標(biāo)替代

一年一度的中考即將來臨。為了打好這場(chǎng)有著特殊意義的“備考攻堅(jiān)戰(zhàn)”，不論是學(xué)生、家長還是老師，幾乎都盡量?jī)A其所有而絲毫不敢放松。憑著多年的教學(xué)與備考經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合工作實(shí)際，筆者略談一下初三備考中較常見的幾個(gè)主要問題。只有弄清了問題的真相，抓住了問題的主要矛盾，才能更有針對(duì)性地去解決問題，才能使備考質(zhì)量有一個(gè)大的提高，也才能達(dá)到我們所預(yù)期的備考目標(biāo)。

一是學(xué)生自身的問題。

第一，備考心態(tài)。由于初三學(xué)生面臨的是一次對(duì)其人生有著較大影響的考試，無論是社會(huì)還是家長都會(huì)間接地對(duì)其施加一種無形的外界壓力。而在學(xué)生之間，顯而易見的“內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)”亦給其增加了直接的心理壓力。對(duì)于那些想升入高中甚至重點(diǎn)高中的學(xué)生來講，壓力則更大。多年的復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，考試在一定程度上講就是要考驗(yàn)學(xué)生的心態(tài)。同一水平的考生，誰的心態(tài)好，誰就考得好。所以調(diào)整心態(tài)尤為重要。根據(jù)往屆優(yōu)秀學(xué)生反饋的經(jīng)驗(yàn)，考前兩個(gè)月的備考心態(tài)調(diào)整是最重要的，因?yàn)檫@段時(shí)間正值復(fù)習(xí)備考的中后期，宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)把握相當(dāng)重要。如果調(diào)整不好，那么前面復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及題型就會(huì)是零星地散落在腦海里，即使掌握了也不會(huì)太熟練，等到真正要用時(shí)卻急得“卡了殼”。并且，這段時(shí)間是最能夠體現(xiàn)中考水平的“預(yù)演期”，調(diào)整得好會(huì)很大程度地增強(qiáng)學(xué)生自身的考試信心，反過來又會(huì)促進(jìn)其心態(tài)的更加穩(wěn)定。需要指出的是，調(diào)整心態(tài)不僅僅是學(xué)生的任務(wù)，也是家長和老師的任務(wù)。只有優(yōu)化備考環(huán)境，才能給學(xué)生以調(diào)整的機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)學(xué)生自身的心態(tài)發(fā)展。

第二，復(fù)習(xí)方法。從某種程度上來講，初三備考不是一種短期的填鴨式與突破式訓(xùn)練。在時(shí)間短、任務(wù)重的前提下，還想要取得不錯(cuò)的成績(jī)，那就應(yīng)該講求策略、追求方法。正確的方法往往就意味著一半的成功。我們可以經(jīng)常看到，有的學(xué)生下了很大功夫，但成績(jī)就是上不來。而有些“較聰明”的學(xué)生花的時(shí)間不多，但學(xué)習(xí)效果相當(dāng)明顯。這就是復(fù)習(xí)方法在起關(guān)鍵作用。也許有的學(xué)生會(huì)借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，但由于不理解“經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也是因人而異的”而一味地去追求形式，自然又走了不少彎路。所以，教師在復(fù)習(xí)備考指導(dǎo)中需要給學(xué)生講明：經(jīng)驗(yàn)是可以“借”的，但一定要會(huì)“用”。

第三，作息時(shí)間。由于種種因素的影響，備考生經(jīng)常會(huì)感到復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張，因此他們會(huì)將自己的作息時(shí)間精確到分鐘。在他們的作息時(shí)間表里幾乎看不到休息時(shí)間，即使有，也是很短的幾個(gè)小時(shí)夜間睡眠而已。筆者要指出的是，這種犧牲自己的休息時(shí)間而一味地扎進(jìn)復(fù)習(xí)題堆的“拼命三郎”精神是要不得的。這不僅使大腦得不到應(yīng)有的休息而使復(fù)習(xí)效率大大下降，而且容易造成身體素質(zhì)的急劇下降，尤其是在當(dāng)前許多伙食營養(yǎng)水平不高的寄宿制初中。所以，班主任應(yīng)做好學(xué)生的休息監(jiān)督工作，以保證每一個(gè)備考生能夠得到充分休息。另外，督促學(xué)生要勤鍛煉、常運(yùn)動(dòng)。科學(xué)證明，鍛煉身體不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠調(diào)整心理壓力。

二是教師的問題。

第一，教育心態(tài)。受教育評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的影響，許多教師尤其是班主任往往強(qiáng)調(diào)“提高、擴(kuò)中、棄低”。就是說，對(duì)于較為拔尖或者成績(jī)靠前的學(xué)生采取“特別訓(xùn)練”，對(duì)于成績(jī)中等以及中等偏上的學(xué)生實(shí)行“重點(diǎn)培養(yǎng)”，而對(duì)于那些成績(jī)落后的學(xué)生則“不管不問”。這樣的做法當(dāng)然可以收到迎合某種評(píng)估機(jī)制的效果，但是這種差別化的教育方式無形中就再一次差別化地分配了教育資源，以使學(xué)生最終獲得了差別化的教育機(jī)會(huì)與升學(xué)機(jī)會(huì)。從平等觀的角度看，這是一種帶有強(qiáng)烈功利主義色彩而極不負(fù)責(zé)任的教育心態(tài)和做法。應(yīng)該知道，我們的教育不僅僅是要為升學(xué)而辦的，我們的教師也不僅僅是為評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)而存在的。因此，社會(huì)有責(zé)任不再讓這種教育目標(biāo)的錯(cuò)位延續(xù)下去，尊重學(xué)生、尊重知識(shí)才是“面向未來”最好的出發(fā)點(diǎn)。

第二，備課方式。一般來說，從事多年備考工作的教師不太注重備課這一環(huán)節(jié)。因?yàn)閼{著經(jīng)驗(yàn)，往往是可以“信手拈來”的。但是筆者以為，此舉并未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是單憑自己的經(jīng)驗(yàn)“想當(dāng)然”地去解決“問題”。這種“過度經(jīng)驗(yàn)主義”往往會(huì)導(dǎo)致沒有“問題”而主觀地“制造問題”、真正的“問題”卻沒有得到解決的后果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種不同的解題錯(cuò)誤，也許它們?cè)?jīng)是教師的“經(jīng)驗(yàn)”里所提到過的，但更多的錯(cuò)誤是新近產(chǎn)生的，是“經(jīng)驗(yàn)”里所沒有的。教師如果不備課，這些“新近錯(cuò)誤”有時(shí)很難被預(yù)見，而通常只有等到學(xué)生犯過之后才會(huì)去糾正和講解。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在某些問題上先犯一次錯(cuò)誤，然后再經(jīng)過老師的糾正而達(dá)到吸收知識(shí)的目的，因此浪費(fèi)了大量的“周旋時(shí)間”。同是掌握知識(shí)，為什么要先讓學(xué)生去“吃一塹”再去“長一智”？難道我們不可以做到“一塹都不吃”而直接“長一智”？要知道，對(duì)于這些備考生而言，時(shí)間就是生命！

三是年級(jí)備考組的問題。

第一，復(fù)習(xí)計(jì)劃。考慮到教育資源與復(fù)習(xí)環(huán)境，大多學(xué)校都實(shí)行年級(jí)組統(tǒng)一的復(fù)習(xí)計(jì)劃和考試制度。這樣做從一定程度節(jié)約了資源和時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)效率，但有時(shí)并沒有收到“統(tǒng)一”的效果。相反，由于這種無差別的制度與計(jì)劃忽視了同一年級(jí)各班的具體特征，從而導(dǎo)致“優(yōu)秀的班級(jí)更加優(yōu)秀，落后的班級(jí)更加落后”的年級(jí)斷層現(xiàn)象。并且，這種“大一統(tǒng)”的考試模式往往會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生“單純地為了考試而去考試”的目標(biāo)替代現(xiàn)象。因?yàn)橥ǔＧ闆r下我們最初的考試目的是要去檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果和找出復(fù)習(xí)中的不足，從而去更好地為復(fù)習(xí)作指導(dǎo)。所以，現(xiàn)實(shí)中有時(shí)會(huì)發(fā)生這樣的事情，教師只顧著去出考卷，學(xué)生只顧著去答考卷，而考卷背后的真正知識(shí)體系卻被拋至九霄云外。這樣的備考方式自然不會(huì)產(chǎn)生太大的效果。所以，年級(jí)備考組在制定考試與復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要做到適量、適時(shí)、適班。

第二，考試評(píng)估。這個(gè)問題是承接著上一條來的。年級(jí)備考組在每次摸底考試之后，必然會(huì)按照學(xué)生成績(jī)和班級(jí)總體成績(jī)的不同來作個(gè)排序，以衡量和反映教師的復(fù)習(xí)備考效果。由于教師在競(jìng)爭(zhēng)與合作中常常很難把握兩者的尺度，往往會(huì)形成一個(gè)惡性競(jìng)爭(zhēng)，就是說同一個(gè)年級(jí)里，不同的班級(jí)有時(shí)會(huì)為了那個(gè)不太重要的“名次問題”而相互割裂，以致彼此的資源凝固而不能相互流動(dòng)，如此則更加劇“年級(jí)斷層”的差距。因此，年級(jí)備考組在制度考試評(píng)估與教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面要把握好方向，不能使原本要達(dá)到的目標(biāo)發(fā)生再一次的“替代”。一個(gè)合理有效的畢業(yè)班教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，是為最終的全體師生合作共贏而服務(wù)的。

需要注意的是，上述所列三大主要問題有時(shí)并不同時(shí)出現(xiàn)，或者會(huì)有所側(cè)重，因此備考過程中一定要嚴(yán)格要求、區(qū)別對(duì)待。只有如此，我們才能更好地把握備考方向，達(dá)到備考目標(biāo)。