高職高專會計專業課程模式的研究

摘要：近年來，隨著高職高專教學改革的不斷深入，各高職院校也在不斷地探索適合中國特色的課程模式。經濟類的專業在不斷的擴大和發展，針對會計專業的人才培養方案，提出了相應的“1+N”證書的課程模式。通過這種課程教育，使得學生具備一定的綜合知識能力，具有全面發展的綜合職業能力和素質，也實現了教學目的和培養目標，提高了高職人才的培養質量。對課程的不斷改革研究，也促進了我國高等職業教育的發展。

關鍵詞：高職高專；會計專業；課程模式

近年來，社會對專業技術人員的要求和需求在不斷地提高和變化，高等職業院校對課程和教學內容也進行了不斷的改革，并取得了一定的成效。“蘇教高十五號文件”中指出課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。從高等職業院校的性質上看，職業教育實施的是專門教育，是根據職業門類劃分，將課程組合成不同的專業化領域，這在我國稱為“專業”。因此職業課程是與專業設置對應的，課程結構即專業結構，可以說“專業”是課程的一種組織形式。職業教育課程與普通教育課程相比，有其職業定向性和受一定經濟社會條件下的產業結構和技術要求，職業和就業結構制約的特性。筆者是從教于高職會計專業教學的教師，因此也試著對高職高專會計專業的課程模式提出一些自己淺薄的看法。

一、目前其他發達國家高職院校的課程模式

1 美國——職業群集課程模式

職業群集課程模式是美國在CBE課程模式的基礎上加以改革后，目前在高職教育中廣泛采用的課程模式。它是以職業群作為課程編制的出發點和基礎。它包含該職業群共同的知識與技能。以及相關職業的入門技術兩大部分，學生畢業后，在工廠企業中進一步接受針對性更強的培訓，本課程模式的優點是學生具有較大的就業彈性，學生具有較好的適應能力。

2 法國——階梯型的課程模式

法國的高職高專教育的目的是讓畢業生不局限于一技一能，而是可以適應技術發展及適應一系列職業。因此法國的高職高專的課程模式是分階段學習，第一階段是專業的基礎理論課，第二階段主要是專業技術課。分階段教學有利于基礎理論和專業基礎理論的學習。

3 英國——“三明治”課程模式

“三明治”課程模式是學校教學與工廠訓練隔學期交替進行并相互配合，理論和實踐階段緊密結合，有利于實踐能力的提高與理論知識的掌握，基礎理論、專業基礎和專業技術三方面內容均獨立存在。

4 德國——整合型課程模式

德國技術大學專業教學計劃中分基礎理論、專業基礎和專業技術三個學習階段，是實施分段教學以確保必備的理論學習時間。從德國整個課程模式來看，教學計劃是一個群集，階梯、三明治三個特征均具備的整合型課程模式。

二、目前我國現行的課程模式——多元化課程模式

近年來我國對高職高專的教學改革正在向縱深發展，對課程改革要求以工學結合為突破口，以任務引領型課程為基本取向，以工作本位學習為主要教學形式，充分開發學生的稟賦和潛能，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業能力為核心，全面發展綜合能力，突出職教特色的多元化的課程模式。我國目前還處在有選擇地引進和借鑒國外先進的教育理念、先進的教學教育技術，逐步形成有中國特色的高職高專教育的課程模式。

三、我設想的會計專業的人才培養方案——“1234”人才培養方案

近年來，以服務為宗旨，以就業為導向，以精品課程建設為抓手，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產品為載體：注重質量提高，重視內涵建設已成為高職高專院校進行課程改革和建設的主要思路。因此我設計的經濟類會計專業的人才培養方案就是——“1234”人才培養方案。

1 學生就業時應具備的能力

會計作為經濟管理的重要組成部分，已成為事關企業單位之起落，經營之成敗的重要保障，會計的職能由以簡單的核算職能為主。發展為以監督企業經濟活動的合法合規性和參與企業經營決策職能為主。通過我們的問卷調查統計來看，企業單位對學生從事會計工作的四大關鍵能力較為重視。

(1)工作環境適應能力，要求學生能具備較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力，能夠適應各種不同的工作環境，在工作單位擺正自己的位置，并在今后的工件中逐步確立自己的地位。

(2)自我約束能力。要求學生具備遵紀守法，具有較強的自我控制能力，能夠在市場經濟條件下做到自我控制、自我約束，在國家法律規范的規定范圍內從事會計等經濟工作。

(3)未來發展能力。要求學生具備終身獨立能力，信息獲取及處理能力，能夠不斷探索新問題，獲取新知識，通過不懈地學習，不斷提高自己的基本素質和業務水平，在未來的工作中立于不敗之地。

(4)從事會計工作的業務能力。要求學生具備計算機操作能力，財務分析決策能力和經濟業務處理能力，能夠運用所掌握的會計電算化知識、財務管理知識、財務會計與成本核算知識，自如應付企業國的各種會計業務，具備從事會計等經濟工作的能力和水平。

以上四大關鍵能力中從事會計工作的業務能力無疑是會計專業學生最為核心的職業能力。

2 人才培養的目標

結合人才市場對會計人才的需求和素質要求，會計電算化專業的人才培養目標具體為，培養具有良好職業道德，適應生產、建設、管理、服務第一線，遵守會計法等財經法規，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，掌握會計基本理論和操作技能，能熟練使用計算機和外語工具進行實務操作，具有較強動手能力的高素質技能型人才。

為了突出高職“能力培養”和創新教育的特色，我們以訓練學生掌握必要的會計基本理論和基本方法為前提，以訓練學生的實際工作操作技能為核心，以培養學生分析問題，解決問題和創造性工作為最終目標，實現“理論、技能、創新三位一體“的培養目標特色。

3 “1234”人才培養方案

根據既定的人才培養目標，制定了“1234”的人才培養方案，就是“一個原則，兩個模塊，三個環節，四大關鍵能力”。以此為思路不斷改革和創新人才培養課程體系。

四、會計專業的課程模式——“1+N”證書互通的課程模式

根據會計專業“1234”人才培養的方案，實行工學結合的“1+N”證書互通的課程模式。“1+N”證書就是學歷證書與多個能力證書、職業資格證書相互溝通與銜接，從而以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產品為載體，實現了工學結合的結構。

1 專業層面的“1+N”證書互通的課程模式

這種課程模式的特點是將會計專業的培養目標與會計從業資格要求相統一，使會計專業的培養目標、課程體系、教學方式在滿足學生的普適性能力的基礎上，完全按照會計從業資格的考核來確定。因此對會計專業的學生來說，在專業層面上應取得證書有：全國珠算等級證書、用友ERP應用能力證書等，這使得學生具有了較好的專業能力。

2 職業技能模塊層面的“1+N”證書互通的課程模式

按照模塊式課程體系，根據專業的培養目標，在職業能力分析的基礎上按照教學的規律，將相同、相近的能力進行歸納和組合，按照工作過程導向的原則，將課程內容進行序化，形成課程體系。在會計專業的職業課程體系中包含了達到會計從業資格、外貿會計資格所需耍的通用課程、專門課程以及實訓課程，從而實現理論教學與實踐教學一體化。也使學生具備了從事會計行業的基本資格條件。

3 單門課程層面的“1+N”證書互通的課程模式

根據企業要求會計專業畢業生具備的四大關鍵能力和人才培養目標來看，學生還應具備某種單方面的職業技能，從而實現理論與實踐融為一體，綜合能力的全面發展，因此會計電算化專業的學生還應擁有高等學校英語應用能力證書，江蘇省高校非計算機專業計算機應用能力證書，國家計算機等級證書等。

通過學歷證書與專業技能證書、會計從業資格證書、外貿會計資格證書，以及基本能力證書相互溝通，形成了工學結合的“1+N”證書的課程模式。我國職業教育的教學改革正在向縱深發展，課程模式的設計是教學改革的重要組成部分。充分開發學生的稟賦和潛力，提升人才培養質量，必須打破以學科為體系的教學模式，建立以職業能力為核心，全面發展綜合能力，突出職教特色的多元化課程模式。