校本研修中的校長角色

校本研修是提升學校教育教學質量的必由之路，校長的角色轉換是校本研修的關鍵要素。校長的教育教學理念，對校本研修的認識及所持的態度，乃至個人的理論功底、業務素質、管理能力，對校本研修過程與效果的影響都是至關重要的。

一、校長是學校研修方案的策劃者

首先，校長要全面掌握“雙主體”基本狀況，制定行之有效的研修方案。學生、教師是學校的主體，也是課堂教學的主體。他們的狀態決定學校的生存發展，他們的狀態是制定研修方案的第一依據。校長在制定研修方案時，一要掌握教師狀況，主要是指摸清教師的教育理念、現代理論素養、教學藝術素養和職業道德素養；二要掌握學生狀況，主要是指掌握學生的知識結構、智能結構、道德結構；三要掌握學校的資料狀況，包括電子資料、文字資料以及“活”資料（外校經驗及本校教師經驗）。

其次，校長要根據現代管理學原理，科學慎重地策劃研修方案。現代管理學的核心思想是“人本管理”、“科學管理”、“實效管理”。據此，校長確定研修方案要遵循以下七項基本原則：因校制宜原則、激勵性原則、針對

性原則、目的性原則、可行性原則、制度性原則、實效性原則。

二、校長是研修運作的指導者

一是指導理論學習過程：自學+講座+輔導。學校要提供自學時間，并要求教師寫學習筆記；為教師提供資料，并規定某一階段學習的內容。校長要及時、定期或不定期地進行講座，講座的內容應針對學校具體的、共性的、亟待解決的問題。校長輔導分為個別輔導和小群體輔導。個別輔導機動靈活，針對性強，效果很好。小群體輔導也很有效果，但必須選擇共性問題，主要針對學科教研組和青年教師進行。

二是指導教學科研過程：立項+實施+結題。學校科研項目的確定必須有根據、有計劃、有實施預案。例如，我校根據一些學生不愿學習或學習勁頭不足的現象，確立了科研課題《基于我校部分學生課堂不愿學習的問題的研究——中學生學習內驅力的形成與發展》；根據部分教師課堂教學效率比較低的問題，確立了科研課題《基于我校部分教師課堂教學效率比較低的問題的研究——接受式學習與發現式學習研究》。每位教師任意選擇其中一個子課題，在規定時間內完成。在校長和學校科研處的領導和組織下，許多教師已基本完成課題任務，課題成果以論文的形式先后發表在學校編撰的第一至第四期《黑大附中學報》“科研成果專版”上。

三是指導教學實踐過程：研究課+嘗試課+公開課。我校研究課在初中隨堂進行，教師無需特殊備課，沒課教師聽課；研究課結束后，全體教師研討，大家各抒己見，共同反思；最后由主管教學的校長從理論上加以論證。嘗試課在高中部進行，校長先與教師交談，粗略地交換意見；嘗試課結束后，教研組討論，主講教師自述，與會者發言；最后全校召開教師大會，由校長對嘗試課進行事實分析和價值判斷。初、高中同時進行“龍騰杯”公開課大賽，賽前由校長進行動員，分別制定出初、高中的課堂教學評估量表，供教師、評委使用；所有任課教師每人一節，分別由初中教導處和高中教務處排課；賽后，由初、高中校長分別作總結。

四是指導教研組活動過程：問題+反思+攻略。教研組的研修活動首先要找出當前存在的主要問題。其次要分析問題產生的原因，引導教師進行自我反思。先看影響學生學習效果的原因是智力因素還是非智力因素，是學習習慣因素還是學習方法因素，是學習基礎因素還是學習效力因素；再看影響教師教學效果的原因是教學理念因素還是教學方法因素，是教師師德因素還是教師學識功底因素，是教師工作態度因素還是教師教學能力因素。最后要根據分析結果集體確定攻略。找到原因之后，教研組長和全體成員要認真研究，確定有效對策。這一對策不是“戰略防御系統”——被動地“頭疼醫頭”，而是“戰略進攻系統”——主動出擊，解決學生學習內驅力的問題。

五是指導年級組活動過程：目標+分析+舉措。例如，初、高中低段年級組，主要是夯實學生的道德基礎、知識基礎和智能基礎；畢業年級組主要是努力為上一級學校更多地輸送學生。目標的確定不是盲目的，要根據調研資料，認真分析才能確定。校長和年級組要分析學情，了解學生的實際狀況；分析教師，了解每位教師的長處，給他們提供發揮專長的機會。

三、校長是研修實踐的示范者

首先，校長是研究問題的示范者。校本研修一定是針對具體問題的。在學校諸多問題中重點研究哪些，是校本研修的關鍵。例如，在研修過程中，找出了許多問題，但現階段最重要的問題是，如何大面積提高教學質量，解決“學困生”的問題。校長在主攻方向確定后，開始進行全面部署，并親自參與，采用六種方式，即溝通法（與家長合作），補習法（給“學困生”或小群體補習），“小先生”法（優秀生當“小先生”），談話法（校長、教師與“學困生”談心），課堂側重法（課堂關注“學困生”），“包生到師”法（一名科任教師包幾名學生）解決該問題。

其次，校長是“課堂教學”的示范者。例如，講《數學與交通》中的“里程表”，校長親自制作多媒體課件，采用研究性學習方式，訓練學生的求異思維和創造思維。

最后，校長是科研實踐的示范者。校長不僅領導全校科研工作，而且要親自實踐。當總課題、子課題確定后，校長要深入第一線，與教師一起不斷研究，不斷深化。同時，校長必須是科研的示范者。我校每位校長都能著書立說、撰寫論文，僅在近3年內，就正式出版了3本教學理論著作，發表了10余篇學術論文，出版了7期《科研資訊》，并主編《黑大附中學報》。

四、校長是校本研修的評估者

校長是研修過程和研修結果的評估者。其中，過程評價是校長評估校本研修不可缺少的工具。只有每個研修環節優質，才能達到整體研修最優化。我校首先抓好研修的過程評價，除評估研修方式、課題、內容、教師態度、水平等項目外，校長還重點評估校本研修的方向。例如，學校抓“學困生”工作十分見效，校長經過分析討論，修訂研修方向，提出在繼續抓好“學困生”研究的同時，還要側重抓好優秀生的提高工作。

五、校長是學習新課程理論的先行者

首先，校長要學習新課程理論的精髓。校長的學習應當抓住現代理論的精髓，掌握現代理論的本質屬性。例如，研究“以學生為主體”，那么“以學生為主體”的內涵到底是什么，怎樣做才是“以學生為主體”，哪些課的做法是對的，哪些課的做法是錯的；研究“教師是主導”，那么，教師怎樣做才是真正的“主導”，校長對本校教師教學中的“主導作用”究竟了解多少？

其次，校長要比較傳統教育理論與新課程理論的異同。傳統教育是現代教育的基礎，現代教育是對傳統教育的揚棄。我校校長率領教師在學習新課程理論時，對以下幾方面進行了對照：教學的全員性；教學的整合性；教學的主體性；教學的開放性；教學的探究性；教學的趣味性；教學的實效性。

最后，校長要學以致用。校長要將學到的理論用于指導教師備課、指導課堂教學、評價課堂教學、提高教師業務水平、指導學生學習五個方面。

本文作者系黑龍江大學附屬中學校長

（責任編輯 田欣欣）