蒙氏教育在我園的應用與發展

【摘 要】瑪利亞·蒙臺梭利是意大利著名的教育家，她運用科學的方法，發現了人類成長的自然規律及其中的道理，創造發明了一套蒙氏教具和蒙氏教學法，通過尊重兒童，為兒童提供有利于自身發展、有準備的工作環境，讓孩子按自己的內部發展速度與節奏來自主的活動、自然的表現，從而促進孩子自由、健康、全面的發展。

【關鍵詞】蒙氏教育生活能力 孩子

近幾年，一些大城市出現了蒙臺梭利幼兒園和蒙氏實驗班。人們不禁要問——何謂蒙臺梭利教學法？

蒙氏教育是意大利教育家瑪利亞·蒙臺梭利運用科學的方法創造發明的一套蒙氏教具和蒙氏教學法。

蒙氏教育在重視早期智力開發的同時，也注重生活能力的培養。開設日常生活課程，使孩子在掌握一些生活技能之外，發現自身的能力和增強自信。它在充分尊重孩子的前提下，將秩序與自由完美結合，孩子可以自己決定玩什么，玩多久。可是，這種自由是有條件的，孩子必須遵循一定程序。蒙氏教育的原則是以孩子為中心，尊重其人格尊嚴和成長過程，從促進兒童身心發育角度去設計教學，為孩子一生奠定智慧與品格的良好基礎，培養自主、持續的學習工作習慣。

2002年，我園開辦了蒙氏教育實驗班。我園蒙氏教師結合本園實際，對蒙特梭利教育活動進行了一系列的探索。

一、在環境創設上的探索：孩子是蒙氏教室的主人，環境的設置以幼兒為中心

蒙氏教學要求孩子有較大的活動空間，我園在原有教室的基礎上進行了專門的改建，使孩子們平時的工作空間擴大了近一倍，環境安全、溫馨、真實、有秩序。教室里配備了開放式的活動櫥柜，教師可以根據自己班級的特點以及教室的不同格局任意組合，教具物品分類放置，方便幼兒進行物品的取放和分類。設計以兒童為中心的環境的目的是一切讓幼兒自己動手，養成獨立、自主、不依賴他人的習慣；教室里的桌椅、工作柜的高度，茶杯、碗匙、毛巾甚至抹布的尺寸及放置的位置都適宜孩子，孩子可以根據自己的需要隨時拿放；教室的每樣物品都是真實可用的：柜子上有各式各樣的盤子，里面有香氣撲鼻的水果，角落里有鋪著臺布的小桌子，孩子們可坐在這里與小朋友聊天、削水果、還有可供隨時飲用的飲料、糖果等小食品；處處營造出“家的感覺”，孩子們樂于置身其中，進而逐漸萌發愛家、愛園的責任感。

教師根據本班幼兒的特點，不斷豐富、補充蒙氏教具，增添了日常生活、感官、數學、語言、科學文化等部分的教具，還與智能圖書相結合，使幼兒各方面都得到有利發展。

二、在幼兒良好習慣形成上的探索

請幼兒共同制定蒙氏規則，尊重與要求和諧統一。蒙特梭利說過：我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我參與了，我理解了。真正的蒙氏規則是由幼兒自己制定的。我們請孩子們自己動手試試怎樣搬教具筐穩當，怎樣放置工作毯才坐得下又不會影響別人……雖然，讓孩子自己制定規則十分困難，但是，讓孩子們根據自己已有的經驗，自己參與，自己動手試過、做過的事就能加深他們的印象，就能記住、理解這個規則，這也符合幼兒發展的需要，又蘊涵了教育的要求。

在幼兒期養成的良好習慣可以影響人的一生。有了這一明確的目標，我們設計了許多有趣的活動環節，讓孩子從照顧自己開始，樂意自己動手做身邊的細微小事：怎樣走樓梯、怎樣穿衣、怎樣洗手、怎樣便后使用廁紙等等，使孩子們在平時一言一行中慢慢學習、積累。在我們教室中，有一個盛著面巾紙的小筐，擺放在每個孩子都能取到的地方，孩子們流汗了、有鼻涕了，都會自己拿紙擦汗、擦鼻涕。在不經意中，他們已逐漸具備了照顧自己的能力。蒙臺梭利教學方法彌補了目前獨生子女教育中的一些不足。她非常重視幼兒生活能力的培養，其意義不僅僅在于孩子掌握了一些生活技能，更重要的是，孩子發現成人能做的事自己也能做，從中發現自身的能力和潛力，就會對自己充滿信心。班上的孩子接受過蒙氏教育后，部分孩子就能用刀切黃瓜，用安全剪刀剪紙。這與我們衣來伸手飯來張口由眾人服侍的“小皇帝”當然無法與之抗衡了。

三、在教師角色定位上的探索

在幼兒所處的不同時期，教師有著不同的作用。對所有剛剛進入蒙氏教學實驗班的幼兒來說，教師是環境的保護者和管理者。我們為幼兒提供的是一個“有準備的工作區域”，所有教具都干凈、整潔、井然有序地放置著，教師隨時保持著教具的完整與有序。教師自身的儀表、言行都是兒童生活環境的一部分，它可以不同程度的影響孩子。

教師工作的第二階段是活動的觀察者與帶動者。教師用自己的耐心與熱情去帶動鼓勵所有的幼兒進行工作，對于逐漸進入工作狀況的幼兒，教師要作為一個觀察者來記錄孩子在每一個活動時期的變化、進步，從而制定下一階段的目標。孩子的一個細微的變化，一個求助的眼神都不能逃過教師的眼睛，教師要適時地出現在他們的身邊，給予及時的幫助。而對于容易打擾別人的孩子，教師采用的方法就是“轉移”他的行為。“蒙臺梭利教學體系中，教師的教學藝術關鍵在既信奉不干預原則，又知道在何時必須干預，在什么情況下干預到何種程度。”引導他們在開始下一個活動之前要先結束上一個工作，養成良好的習慣。

四、蒙氏教學法應從父母做起的探索

蒙臺梭利認為，家庭是嬰兒出生后的第一個環境，生活作息最久的地方，有關愛他最多和影響他最深的親人。因此，對兒童的智力和習性的影響也最大，所以她認為父母是孩子的第一位導師。父母對幼兒認識日常的生活，要用家中常見的真實物體制成教具，以嫻美而正確的示范，來吸引他們的學習動機。決不可強灌些知識，來妨害他們自己打開“竅門”的機會。要以客觀的態度記錄事實，經過分析和討論，針對孩子內在的需要，找出正確的方法來教育孩子。對于幼兒的心態和行為，不可以以成人的想法妄加武斷，也不能用成人的經驗來計劃教育。正如蒙氏說：唯有當我們了解幼兒，也認為他是位獨立的“人”時，我們才會鼓勵其自發性和獨立性。反之，當他們不被尊重時，不但無法激發其學習情緒，且其反感遠較成人為更深遠。同時我們也不可用“幼稚”眼光來看待他們。蒙氏倡導“生活即教育”。家長首先要注意規范自己的生活方式和行為準則，因為言傳身教的作用，往往勝過對孩子說一千道一萬。蒙臺梭利理論的核心是“發現兒童”。作為家長，要在最短的時間內發現自己的孩子，針對他的個性采取相應的手段，營造輕松、活潑、愉快、有趣的家庭環境，幫助他健康地成長。家長要明白，蒙氏教育是培養孩子全面素質的全程教育計劃。蒙氏科學幼教雖有豐富的教具，但目的并不是教會孩子如何使用教具，而是借助教具的操作，協助孩子建構完善的人格。

蒙臺梭利教育用真實、實用、完整來評價也許最適合。但必須考慮它的適用性與本土化問題。承擔蒙臺梭利班教學任務的教師更需要透徹了解這一方法的精髓，并將蒙臺梭利法正確用之于我們中國兒童的訓練，而不是有人認為這個方法好，我們就照搬過來用。我們要對蒙氏教育進行更深層次地研究，更加有效地發揮它的價值。

(作者單位：河南永城市直機關幼兒園<新城區>）