課堂互動

【摘 要】在國內的高職院校里，英語課堂上的“互動”成為英語教師最為頭痛的問題，學生積極性不高，學習沒有熱情，雖沒有升學壓力但也讓英語教師油生挫敗感。筆者借鑒英美國家課堂小組學習模式，稍做改動，使課堂上師生間、生生間的“互動”效果良好，也較為充分地調動起學生學習英語的積極性。

【關鍵詞】“互動” 課堂模式 小組學習

在中國，英語教學改革緩慢，雖然“以學生為主體”的教學模式已經提出多年，但是如何在

課堂上調動起學生的積極性仍然是讓許多老師頭疼的問題。尤其我們現在面臨的學生，基本上是“80后”、“90后”這樣的小霸王們，在很多老師眼里，他們思想怪異，行為囂張，性格乖僻，絕對不是傳統意義上的好學生，特別是在高職院校，學生來源復雜，英語基礎差、底子薄，又沒有必過四、六級的硬性規定，使得他們的學習積極性始終低迷。其實，老師可以利用學生的這些特點使英語課堂上的互動成為可能：他們思想怪異，說明他們對事物有自己的見解；行為囂張，說明他們敢于行動——這些特點都是師生間互動所需要的。

所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征，即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此，教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中，學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。 筆者借鑒英美國家課堂小組教學模式，稍做改動，使之更適合中國學生的特點。

一、組織教學

第一堂課很重要，老師要利用這堂課對全班學生英語基礎做一個比較全面的了解。讓學生做個一分鐘的自我介紹是必要的，然后，讓他們自愿組合組成學習小組——雖說是自愿組合，但老師也要宏觀調配下，不能讓基礎好的學生全在一個組，也不能一個組全是女生或全是男生，要注意優差結合，男女比例。一般一個學習小組5～7人為宜。

二、課前準備

老師對課文的內容是非常熟悉的，但是怎樣讓學生主動地去預習課文呢？這就需要老師在前一次課結束前預留5分鐘左右的時間，就下次課的內容提出相應的問題，學生或提前預習，或收集資料準備答案。教師所提問題可以針對個人也可以以小組為單位，讓學生互幫互學。比如，下一次課文的內容是“College——A Transition Point in My Life”，所提問題可以是：（1）Why do you want to be a college student?（2）How do you feel about the college life?（3）What do you want to gain from the college study?等等。而另一篇課文“I Can’t Accept Not Trying”，是從美國籃球巨星邁克爾.喬丹所著的自傳節選改編而來，我們準備的問題就可為：（1）Who is Michael Jordan?（2）Do you know what the NBA is?（3）Do you know how to play basketball?等等，同一個問題我們甚至可以分給兩個學習小組來準備，可以比賽出看哪一組收集的資料更全面，這樣學生們的好勝心給激起，自然會主動去預習課文，查找課外資料。老師在這個環節上要注意所準備的問題要起到承上啟下，方便下次課能輕松引入新課文的作用。

三、課堂互動

這是整個過程中最重要的一個環節。學生在經過第二環節的準備后，都處于一種躍躍欲試的興奮狀態，他們已經為進入新課文做好了準備。當學生給出自己各種各樣的答案時，老師別忘了在旁邊適時做出些評論，以便引入新課文和刺激學生的求知欲。在順著學生的答案引入新課文后，老師切不可自行開始講解文中的知識點、語法點，否則，學生剛被點燃的學習激情馬上就會消失殆盡，這樣前面的所有工作就前功盡棄了。在這個環節還是要保持學生的主動性，讓他們自己動起來，才會使課堂的互動成為可能，而老師只需做好示范、解難和監督工作即可。具體方法如下：

如在文章的第一段中出現了“do well”這個短語，老師抽到第一組的同學來解釋和舉出例句，由于有了先前的預習準備，解釋意思對學生來說是沒有什么問題的，但是舉出例句就有可能出現一些失誤，如果舉出的例句正確說明他們掌握了這個短語，如果出現了錯誤也不要直接指出來，比如，學生給出的例句是“Jack do well at his work.”老師將句子寫在黑板上，先請該組同學自己找錯誤，如果找不出就請其他組的同學來改正。這樣，這個短語給學生們留下的印象肯定比老師給出漢語意思“JACK工作出色”，然后，讓學生來翻譯要深刻得多?！癲o well”這個短語掌握了就該進入下個知識點的學習，下個組該誰呢？這就由第一組的同學來決定了，他們甚至還可以決定由下一組的哪一位同學來解釋說明，以此類推。為了不使自己落于人后，幾乎所有的同學都會在事前下足工夫，在課堂上發揮自己最大的潛力，躍躍欲試，同學們的積極性都被充分調動起來。老師在這時一定要做好宏觀調控，注意知識點難易的度，對學生講解的補充，掌握好時間分配，引導學生往重點難點知識靠近；當學生意見出現分歧時，老師也要充當一個公正的裁判，保護學生的積極性。在這個環節，老師更多應是充當一個評判者，而不是講演者。

四、課后作業

每篇課文后面都有相應的練習，有的教科書還有配套的練習冊，老師不要把評講的任務攬到自己身上。可以由學習小組自己來選擇他們這組“承包”哪幾道題，或者老師分配，均能起到調動學生主觀能動性的作用。

利用學習小組來實現英語課堂上的“互動”，由師生間、生生間的“互動”激發學生學習英語的主動性，比起傳統意義上的老師講，學生記的教學模式確實要讓老師輕松不少，學生學習的樂趣也增加不少。當然，這個方法也有一些不盡完美的地方，筆者還將在教學過程中不斷完善此方法。

(作者單位：重慶工程職業技術學院）