構建過控專業適應行業發展的特色課程體系

【摘 要】我校新辦的過控專業茁壯發展，畢業生供不應求。本文結合本校實際情況，對專業的培養目標、人才培養模式及課程體系設置進行探討，實踐證明，該課程體系適應了行業發展。

【關鍵詞】過程裝備與控制工程 培養目標 培養模式 課程體系

“過程裝備與控制工程”專業（以下簡稱“過控”）是在原“化工設備與機械”專業的基礎上經拓寬、改革之后形成的一個多學科交叉型專業。目前，全國有近百所高校開設了該專業，且呈逐年遞增趨勢。我校過控專業是2003年新設置的一個本科專業，現有在校生368名（05級78名，06級76名，07級81名，08級133名），目前已有兩屆畢業生共106人，每一屆畢業生的一次就業率均為100％，并且95％以上的學生在第七學期就與用人單位簽訂了協議，以至有的用人單位“搶”不到畢業生。2008年，雖受金融危機的影響，但截至發稿日期，該專業第三屆畢業生已有90%簽約，預計今年仍可實現100%簽約。這樣的就業形勢是可喜的，說明了我們的辦學思路是正確的、有特色的。

在創辦專業之初，我們深知，要想在眾多高校中取得立足之地，必須堅持自己的優勢和特色；要想讓畢業生受用人單位的歡迎，必須使培養出來的學生具有“一技之長”。本專業既然是以過程裝備（包括設備、機器和管道）為對象，就可以從設計、制造、開發、安裝、檢修、控制、管理等眾多方面服務于過程裝備。而在調查中發現，目前，各高校過控專業的培養目標和教學計劃以服務于過程裝備（設備和機器）設計、制造、控制、開發的居多，很少有學

校對設備的安裝、檢修環節，管道設計引起重視。實際上現有各級各類安裝施工企業，設備類人才嚴重短缺，需要大量從事現場設備制造、安裝與檢測的人才。同時，近代過程工業，如石油煉制和石油化工工業的進步和發展，形成了高質量、大容量的生產體系，新建裝置趨向于大型化、復雜化，管道系統也更趨復雜，這要求設備類人才應同時具備管道知識。而我校的優勢恰恰是具備管道設計和設備安裝方面的雄厚師資力量，并與化建系統有著廣泛的聯系。鑒于此，我們在學習同行經驗的同時，開創出一條適合自身特色的的專業發展道路，制定了一套適應行業發展的培養目標、教學計劃。

一、培養目標與培養模式

1.培養目標

明確的專業培養目標是辦學成功的關鍵因素之一。根據自身的優勢和特色，我們將培養目標定位在培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程方面知識和專業技能，從事設備、機器、管道的設計、制造、安裝、檢修、控制、管理的高級工程技術人員，并側重于安裝和檢修。

2.培養模式

人才培養模式的設計，必須根據地區特色、經濟建設以及市場需求統籌規劃，既要立足于現實，又要著眼于未來，使人才的知識結構、素質能力能夠適應形勢發展的需要。我校在人才培養模式上實事求是，定位具有實用性和適度性。以培養服務于生產一線的實用型、復合型人才為主，并輔以培養設計管理型、研究開發型人才。

二、特色課程體系設置

我專業新修訂的教學計劃，總學分為213（包括實踐教學和素質發展學分），課堂教學時數為2543學時，集中性實踐環節周數為43周。該課程體系由人文社科、自然科學、專業基礎、專業技術、實踐教學等知識體系組成，其中專業技術知識體系和實踐教學體系包含的課程如下：

1.專業技術知識體系

（1）必修課。過程設備設計、過程流體機械、過程控制技術、過程裝備成套技術，學分所占比例為8.1％。

（2）選修課。化工管道、過程設備制造、過程設備搬運、安裝工程概預算、無損檢測技術、化工防腐、過程設備安裝、化工生產設備管理、過程設備優化設計、化工設備斷裂與失效分析、過程機械故障診斷、科技文獻檢索，學分所占比例為14.4％。

2.實踐教學體系

軍訓、大學物理實驗、電工電子實驗、風機或泵拆裝、制圖測繪、化工原理課程設計、過程設備設計課程設計、過程流體機械課程設計、過程控制技術課程設計、專業實驗、金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計。

本課程體系的設置堅持自身優勢，具有鮮明特色，主要體現在以下三點：

（1）堅持“人無我有”，“化機”與“設備安裝”兩條腿走路。根據辦學定位，將有相當一部分畢業生到化建單位工作。而化建單位的服務領域涉及化工及石油化工、化學肥料、橡膠、醫藥及生物、農藥、能源、環保、長輸管道、冶金、電力核能、食品、輕工等行業；主營業務為壓力容器與設備設計制造、各類管道的焊接與鋪設、大型貯罐建造、球罐組焊及整體熱處理、設備吊裝及運輸、機械設備安裝等。因此化建系統每年都會招聘一大批過控專業人才。但大多數院校的過控畢業生只懂裝備，不懂施工；只懂設備，不懂管道。

學生一條腿走路，就需要花很長時間才能在崗位上獨擋一面，這對畢業生和用人單位都是不利的。為了適應市場需求，我們在保證“化-機-電”傳統課程的基礎上，開設了諸如化工管道、過程設備搬運、安裝工程概預算、過程設備安裝、無損檢測技術等一系列專業選修課，使我校畢業生兩條腿走路，走的更穩、更快。

（2）注重實踐創新，實踐教學與理論教學并行發展。結合實際，在完成基本實踐環節的基礎上，構建了一套突出我校特色的實踐教學體系，該實踐教學體系與理論教學并行發展，相互促進。

首先，在化工原理課程開設的中段，安排學生到小氮肥廠進行認識實習。讓學生熟悉工藝過程，摸清工藝流程，了解和熟悉相關設備與機械，真正把化工和機械有機結合在一起。

其次，利用泵和風機的拆裝、測繪實訓，讓學生了解和熟悉化工機器的構造，為以后順利適應安裝施工現場打下良好基礎。

再次，三大專業主干課均單獨開設課程設計，引進了北京化工大學的一套“過程設備與控制多功能綜合實驗臺”，讓學生進行過程設備設計、過程流體機械、過程控制技術的綜合設計與實驗，并自行開發了一套換熱器換熱性能測試綜合實驗臺，為培養設計型、研發型人才打下一定基礎。另外，購置了數字式超聲波探傷儀、便攜式磁粉探傷儀、移動式磁粉探傷儀、支桿磁軛合一式磁粉探傷儀、滲透檢測實驗設備等一系列先進的實驗設備，為《無損檢測技術》開設了實踐教學，增強了學生的感性認識及動手能力。

最后，重視生產實習和畢業實習，保證學生的工程實踐能力。由于化建企業需要的人才必須動手能力強、能適應現場施工，所以我們的生產實習和部分畢業實習，都安排在安裝施工工地進行。一方面，可以熟悉典型設備的安裝工藝過程；另一方面，還可以讓學生親身感受安裝現場的艱苦，學習安裝工人的優良品德、敬業精神。

同時，開設創造學課程，積極培養學生的創新能力，鼓勵學生參加各種社會實踐活動。在“第二屆全國大學生過程裝備實踐與創新大賽”中，由該專業教師指導、該專業學生設計的“燃煤電廠輸灰管道除垢機器人”和“管外噴涂機器人”等作品分別獲得了一等獎和三等獎；在全國第三屆大學生機械創新設計大賽中，該專業學生參與制作的多項作品獲安徽賽區一、二、三等獎，并獲全國二等獎一項。這些實踐活動的開展，在加強學生動手能力的培養、工程實踐的訓練，提高學生利用專業知識進行思維創新、合理設計的能力等方面都發揮了較好的作用。

（3）改革畢業設計模式，畢業實習與畢業設計緊密結合。由于多數學生很早就確定了就業單位，因此在第七學期末即公布畢業設計課題。設計課題包括了非標設備的設計、制造、吊裝，機器的選型、設計、安裝，管道設計，施工組織設計，軟件設計，防腐等各個方面，由學生根據自己的工作單位性質自主選題。在第八學期初，便根據學生的畢業設計課題有針對性地安排半集中式的畢業實習。

例如，選擇非標設備設計課題的學生安排到南京化機廠實習，選擇機器選型與設計課題的學生安排到蚌埠壓縮機廠實習，選擇設備吊裝、管道設計、施工組織設計等課題的學生安排到中國化學工程總公司及其下屬的各個化建公司的安裝施工工地實習。當然我們也與像蚌埠豐原生化、八一化工、海螺集團、奇瑞汽車、合肥壓電廠、合肥液壓件廠等企業建立了實習基地關系。

同時，我們提出了“綜合型畢業設計模式”的新設計理念。所謂綜合型畢業設計模式是指組成一個大團隊，選擇一個大課題，分工、協作完成畢業設計。“大團隊”可以是一位老師指導多個學生，也可以是多位老師指導多個學生。“大課題”可以是指導老師承擔的科研或學術探討課題，也可以是企業或設計院的技術項目或研究課題。例如:“烯煉油廠催化裂化裝置建筑安裝工程”，涉及到非標壓力容器的設計、制造、吊裝，壓縮機的選型、安裝，管道管廊的設計、鋪設，檢測、防腐、保溫、概預算、施工組織設計、管理等多方面的知識。這樣一個課題可分成若干個子課題，每個學生做一個子課題。由于每個子課題的完成都要依賴于其它課題，這就要求每個學生在完成本身子課題的基礎上，必須了解整個課題的思想和解決方法。通過綜合型畢業設計模式的改革，將有利于過控專業整個知識體系的構建，有利于各課程的滲透、融合。對學生來說，不僅可以將所有的專業課融會貫通，提高了綜合運用知識的能力，還可增強團結協作意識。

由于這樣的實習和設計模式與學生今后的就業息息相關，所以深受學生歡迎，極大地提高了學生的學習積極性，進而提高了實踐教學的質量。

三、結束語

雖然過控專業在我校僅開辦了六年，但是依托過去辦學的基礎和學校、用人單位的支持，目前在專業建設、課程體系、人才培養模式等方面都形成了自身的辦學特色，教師的教學水平和科研能力得到很大的提高，培養的畢業生受到企業的好評。2008年，該專業招生人數比往年有較大幅度的增加，也說明了該專業的發展前景和就業前景被看好。

當然，我們最關注的還是如何提高畢業生的質量和自身的辦學水平。如何適應行業發展，深化教育改革，建設特色專業，如何培養適應經濟發展需要的過控專業人才，是專業教學的最終目標。只有實現這個目標，才能使培養出的畢業生在未來的社會競爭中，有立足之地，有發展空間。幾年來，我們從課程建設、實驗室建設、實習基地建設等方面，逐步建立了自己的特色專業體系，正努力朝著目標逼近。

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(作者單位：安徽理工大學機械工程學院）