應用型人才培養工科物理理論課考核改革的探索

【摘 要】高等教育的考核在學生的整個學習中是必要的，考核的目的是為了檢驗學生掌握知識的情況和靈活運用知識的能力，合理的考核方法有利于激發學生的學習興趣，學習的主動性、創造性，以考促教，以考促學，達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】考核內容 考核方式 綜合素質

一、工科物理理論課考核改革的必要性

物理學是眾多交叉學科的理論基礎，也是構成所有自然科學的理論基礎，它廣泛應用于生產技術的各個部門。工科學生學習物理學的目的是掌握自然界已成熟的自然規律；從其發展過程，學習物理學分析問題的方法和科學態度；繼而學會在學習和工作中發現問題、提出問題、思考問題和解決問題的能力；通過對物理實質的探討及實驗手段，培養學生解決新問題的創新精神，不斷提高學生的科學素質和科學思維方法及科學研究能力。因此大學物理是工科學生必修的一門公共基礎課。目前，高校教育由精英教育轉向大眾化教育，生源質量的下降，一部分工科學生感到大學物理學習難度大，考試難以過關，且普遍感到學習大學物理學對所學的專業用處不大，從而產生厭學。因此，大學物理考核內容及方式的改革勢在必行。

高等教育的考核在學生的整個學習過程中是離不開的，考核的目的只不過是為了檢驗學生掌握知識的情況和靈活運用知識的能力，考核是為學習服務，反應學習的情況，把握學習的方向，使學習更加有利?？己瞬⒉荒芡耆珱Q定一個人未來的發展，例如，一位名叫小柴昌俊的日本人，此人曾在大學物理考試中考過倒數第一。而偏偏這個倒數第一者，在日后的研究中登上了天體物理學的真正的第一，他在天體物理學領域中做出了先驅性貢獻，打開了人類觀測宇宙的兩個新“窗口”，獲得了2002年諾貝爾物理學獎。因此各高校應高度重視各門課的考核方法，改革考核方法有利于激發學生的學習興趣，學習的主動性、創造性，有利于培養綜合素質的人才，將學生被動的學習方式轉變為主動自愿的學習方式，以考促教，以考促學，以達到工科物理教學質量的提高。

二、工科物理理論課考核內容的改革

制定一份體現學生綜合水平的測試卷既是檢驗學生的綜合水平，又是對學校素質教育的檢驗。從前對學生學習情況的檢查，總的來說還是通過試卷的反饋，滿分是100分。通過這種方式主要是考核學生掌握理論知識的情況，存在很多弊端：考試內容比較單一，沒有體現素質教育；考試方式呆板，缺少新穎性，沒有體現現代教育思想。導致學生期末考試前死記硬背抽象而空洞的物理概念、原理、規律等，考試中學生作弊的現象比較嚴重，考試不及格的人數較多。這使學生學習物理感到枯燥和乏味，學習難度大，又怎能達到工科物理教學的目的呢？為了對學生所學的知識進行全面考查，盡量的使所獲取的信息真實有效，避免統計學中兩類錯誤（棄真與取偽）的發生，并使學生樂于學習大學物理。現從以下幾個方面對學生學習大學物理的情況進行考核。

1.分板塊撰寫物理小論文。把工科物理分為六大板塊：力學（質點運動學、牛頓力學、動量守恒定律和能量守恒定律、剛體的轉動）;熱學（氣體動理論、熱力學基礎）;電磁場（靜電場、靜電場中的導體與電介質、穩恒磁場、磁場中的磁介質、電磁感應和電磁場）;振動和波（機械振動、機械波、電磁振蕩和電磁波）;光學（波動光學）;現代物理部分（相對論和量子力學）。在教學中每學完一個板塊的內容，要求學生結合實際生活、科技和工程技術等撰寫一篇物理小論文。學生學完大學物理共寫六篇物理小論文。學生要完成這篇小論文，既要弄清楚這一板塊主要學了哪些物理概念、原理、規律和理論，又要通過廣泛的查找資料了解這些物理概念、原理、規律和理論在實際生活中、科技和工程技術中的應用。既拓寬了學生的知識面，培養了學生自學能力，又使學生對書中的理論知識進一步鞏固和深化，達到活學活用，全面提高學生的綜合素質能力的目的，同是也為學生今后搞科研工作打下一定的基礎。

2.板塊式筆試考核法。學生每學完一板塊內容，就通過筆試檢查學生對該板塊內容掌握的情況，同時教師根據學生考試的情況，做出試卷分析，發現教學中存在的問題，有利于教師在以后的教學中根據學生的學習情況調整教學節奏和教學內容，改革教學方法，進一步把握好教學的難點和重點，從而更好地為教學活動服務。筆試題按教學大綱的要求，基礎題占55%，一般應用題占30%，綜合題占15%。以填空題、選擇題、判斷題、問答題和計算題等類型出現。把試卷上涉及到的物理公式附在試卷的后面以供學生在考試中參考用。

3.時學習情況考核。主要是對學生課堂上的學習態度，課后完成作業的情況等進行綜合評定。通過對課堂上學生的學習情況進行評定有利于激發學生學習的積極性和主動性，調動教與學的雙邊活動過程，教師和學生形成一個互動的生動活潑的濃厚的學習氛圍，有利于啟發和開動學生的創造性思維，培養學生應用物理知識解決物理問題的能力。通過對學生課后作業的評定，教師了解學生在課堂上掌握物理知識的情況，從而在后面的教學中查漏補缺，調整教學節奏，改進教學方式和教學方法，形成一個良性循環，達到提高課堂教學質量。

三、工科物理理論課考核方式的改革

1.撰寫物理小論文由學生在課余時間完成。任課教師給學生介紹怎樣撰寫物理小論文，怎樣查找資料等，提供范文讓學生參考，學生第一次撰寫物理小論文可以在任課老師指導下完成，以后就獨立完成。每板塊內容的小論文從布置到完成共兩周時間。小論文由任課教師批改，評出成績，對較優秀的小論文可以向學院學報推薦發表。并要求任課教師在課堂上對學生撰寫的小論文進行點評，以達到學生寫的物理小論文質量越來越好。物理教研室可隨機抽查教師批改小論文的情況。每篇物理小論文成績為C1=100/N1（N1為物理小論文的篇數）。

2.板塊筆試在晚自習輔導時間完成。板塊筆試題由教研室在物理題庫中抽取題，全校統一考試，集體閱卷，集體分析試卷，以便在今后的教學中作為調整教學內容，教學方法和考試內容的依據。每一板塊筆試考試成績為C2=100/N2（N2為筆試的次數）。

3.平時考核由教師在課堂上對學生的學習情況作好記載，對每次布置的作業進行批改并作好記錄，在期末打一個平時考核的綜合評定成績C3（總分為100分）。

四、考核成績計算方法

每學期的物理綜合成績C按以下公式計算：

總之，工科物理理論課考核制度改革這項工作具有重要性和緊迫性，它決定了理論課日常教學在教學形式、教學內容、教學方法以及學生學習的側重點等方面改革的方向。同時也激發學生自覺學習的主動性、創造性，培養和提高學生的自學能力、應用物理知識解決物理問題的能力、獨立工作能力和科研能力等，有利于學生全面的科學素質的提高。

參考文獻：

［1］李成良，顧美玲.大學教學理論與方法［M］.貴州教育出版社，1995.

［2］馬文蔚改編.物理學［M］.高等教育出版社，1999.

(作者單位：四川攀枝花學院材料工程學院）