“項目教學法”在《電工與電子技術》教學中的應用

【摘 要】“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分地展示現代技工教育“以能力為本”的價值取向。

【關鍵詞】項目教學法 職業教育 電工與電子技術

電子專業是一門實踐性很強的學科，在各行各業中都有廣泛的作用。如何激發學生對本專業的學習興趣，提高學生的就業質量，培養出動手能力強的復合型人才，是我們所面對的問題。因此，改變傳統教學方法，尋找一種適合培養學生各方面能力的教學方法就顯得尤為重要。

一、改變傳統教育模式，引入行為引導型教學法

在傳統的學校教育中，教育在很大程度上是讓學生記憶各種知識，“知識為本位”。教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心。但在這種教學模式中，忽視了對學生學習能力的培養，壓抑了學生的個性，從而導致了教育出來的學生難以適應企業用人單位的需要。所以，對過時的傳統教育教學模式的改革迫在眉睫。`

行為引導型教學法又為實踐引導教學法，或者引導教學。20世紀70年代起源于德國。經過20多年的探索，于1999年以法律形式確定在德國全面應用。行為引導型教學法是各種以能力為本的教學方法的統稱，是“以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師引導下，通過不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法”。重點強調的是對人的關鍵能力的培養。關鍵能力指的是從事任何職業都需要的、適應各種工作環境所需要的一種綜合職業能力。行為引導型教學法側重于學生能力方面的培養。

二、“行為引導型”教學法在電子專業課中的實際應用

《電工與電子技術》課程是一門理論較強的學科。在平時的教學中，教師一定要處理好理論教學與實踐教學的關系，抓住這一重要環節，才能更好地激發學生的學習興趣，使學生既能學到電工技術的基礎知識，又能培養動手能力，提高分析與解決實際問題的能力。由于大多學生基礎薄弱，加之理論課的知識比較抽象，學生缺乏學好的自信。這時，教師應該降低教學理論的高度，增加實踐動手課的時間，讓學生邊動手邊學習。經過觀察，大多數學生雖然對理論課興趣不大，但對實踐課熱情很高。因此，在教學中，教師應該改進教學方法，激發學生的學習興趣，加強動手能力的培養。

項目的確定是“項目教學法”成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。最后，還必須現實可行，有條件完成項目。項目的確定是“項目教學法”成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮。最后，還必須現實可行，有條件完成項目。

例如，在《混聯電路》這一課題中，如果按照書本上的內容按部就班地講解，那么，大多數學生學完之后會覺得摸不著頭腦，在這里，筆者采用“行為引導型教學法”中的“項目教學法”進行解決。“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其具體過程如下：

1.分析教學內容，確定項目任務

確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目教學的教學過程重點在于師生協同努力完成一個具有實際意義的項目的開發。

將學生分成若干小組，確定項目的目標后，由各小組獨立完成。這樣在教學中，學生由被動接受知識變成主動探索學習，而教師則起引導的作用。先確定項目任務：現有2KΩ電阻2個，1KΩ電阻1個，3KΩ電阻1個，如何連接電路，使電路總電阻為1.2KΩ，要求所有電阻都必須用到。學生接到這個項目后，熱情非常高，積極地投入了電路的設計中。

2.分組成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實分工

項目任務確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組4～5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下，制定本小組的項目計劃以及負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。

學生根據問題設計的電阻電路有很多種，其中有一些是錯誤的。針對這種情況，我沒有告訴學生哪個是對的，哪個是錯的。而是讓他們說出設計電路的理由，在介紹過程中，有部分同學發現了自己電路的不合理，就在自己的小組內討論起來，探討更好的連接方法。通過對電路的討論，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了小組成員之間的溝通。

3.開始具體實施項目任務

在連接電路之前，將所需元件發給學生，讓他們按照自己的設計連接電路，然后驗證自己的設計是否正確。在發放元件時，將不同阻值的電阻混雜在一起讓他們挑選，學習好的同學根據色環就可以找出所需要的電阻，學習一般的同學用萬用表逐個測量也能找到需要的元件，有一小部分學生什么都不知道，小組中其他同學就幫助他，告訴他如何挑選、如何測量。通過挑選元件，學生復習了色環法讀電阻以及萬用表測量電阻。

選擇好電阻后，學生開始焊接，有的同學很快就把電阻焊接好了，但有的同學卻不知道該怎么焊接，暴露的問題較多，但學生的熱情十分高，不懂的地方就互相討論，將問題一步一步解決。在同學們的努力和我的指導下，他們獨立完成了電路的連接。

4.檢查評估

焊接結束后，同學們開始進行自我評估。同學展示作品，有的同學電路測量值和要求十分吻合，有些同學電路有這樣那樣的問題，自己實在不會檢查的，我就幫助他一起解決。之后，我又提出一個問題，請同學們說說項目任務在實際中的應用。同學們發言十分積極，有的說沒有合適電阻時可以有其他幾個電阻替代；有的說可以用小電阻代替大電阻，等等。我首先充分肯定了同學們的回答，然后概括項目任務的應用，設計過程和焊接元件的注意事項。

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在動手過程中，學生不僅學到了知識、復習了舊課，更學會了培養分析問題和解決問題的能力，同時，培養了學生的團結協作精神。

總之，實施行為引導型教學法，對職業學校的學生潛力開發的意義是十分巨大的，它會調動學生的一切積極因素，開發智力潛能，實現感知結合、情智結合、主客體結合，成為一個人格健全、對社會有用的人才。使學校培養出的人才更優秀，更能適應社會的需要。

參考文獻：

［1］郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

［2］李曉，朱迅.項目教學法在我校的應用[J].中國職業技術教育，2005，（5）.

（作者單位:安徽淮南職業教育中心）