地理教學方法的探究

【摘 要】傳統的地理教學偏重于知識的傳授，教法比較呆板，在培養學生智能和個性健康發展方面較為薄弱，一定程度上限制了學生創造性思維的發展。因此，筆者認為在今后的地理教學中，應注意從師傳生受向師導生學的方向發展，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創造性。

【關鍵詞】地理教學 創新性 素質教育 學生技能培養

教學是由“教”和“學”兩個方面組成的，全部教學過程是教師教與學生學共同活動的過程。傳統的地理教學偏重于知識的傳授，教法比較呆板，在培養學生智能和個性健康發展方面較為薄弱，在整個教學過程中過多地強調學生死記硬背那些令他們易于忘記而又難以消化的知識。教學過程中對教的方面考慮的較多，而對學的方面研究的較少，使師生兩個方面的積極性沒有得到充分發揮，使教師的作用充當了向學生傳授知識的“搬運工”的角色，教師過多地代替學生回答了學生本該由他們自己經過思考才能得出的結論。在啟發學生智力發展和教會學生學的方法上重視不夠。一定程度上限制了學生創造性思維的發展，使學生在學習上非常懶惰，這不利于創造性人才的培養，所以對于我所從事的高中地理教學，今后應注意從師傳生受向師導生學的方向發展，不斷提高學生學習的積極性、主動性和創造性。下面是我就多年來在高中地理的教學過程中對教學方法的探究談幾點認識和體會。

一、開展探究式學習，培養學生的創新

古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調探究、發現式教學，鼓勵學生對地理事物、現象產生好奇心，培養學生勇于探索、勇于創新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態、開放的大課堂中求得全面發展。這種教學活動更多地強調過程，而不是結果，強調一種主動探究和創新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。要做到這一點，教師應對所講的地理教材內容爛熟于心，熟練地掌握教材的知識結構及要點，根據教材每章節的特點巧妙設疑。如在講地球自轉方向時，新課程內容只用語言敘述了自轉方向是自西向東，北極上空看逆時針方向，南極上空看順時針方向，沒有給圖像。學生往往會提出問題：為什么北極上空看逆時針方向，南極上空看順時針方向？在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實，足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望。教師不要立即演示說明，上課前要學生各自準備一個小球，最好是小地球儀，要求學生自己思考，實驗，觀察，討論，得出結論，教師再作一下演示，把課本上的文字轉換成動態的形象，直觀、生動，學生就會很清楚地認識到差異產生的原因，解決了問題，掌握了知識。再如，在講“沿地表水平運動物體偏移”時，教師先提出問題，再把學生分成若干組，提供實驗用具，教師簡述實驗步驟，學生動手去做然后通過大家的充分討論，形成結論性的文字，最后教師將同學們的討論結果板書在黑板上，教師只作一點指導工作。學生卻由于是親身體驗所得的直接經驗，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，所以他們對課堂內容記憶深刻，根本不用死記硬背。

二、注意學生學習興趣的培養，體現地理教學中的素質教育

教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西，如何使學生接近和進入快樂地學習，要求教師要有意識地培養學生“我要學”的意愿，教師就要全力挖掘教材本身蘊含的興趣因素，運用知識本身的魅力，作恰如其分的啟發，使學生隨時有所領會，又隨時覺得要進步地去追求，只有這樣才能利用地理學科本身和趣味去吸引學生學習地理。學生對地理學科的興趣是學習的動力，這種學習的動力是學生發自內心的，因而是穩定持久的。素質教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以增強同學們的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質教育在教學中，必須充分發揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“案例”等欄目，啟發學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖數據圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發展學生的個性和創造性。充分利用教材中的各種圖表，發展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質教育真正在地理教學中得以延伸。素質教育要求對地理教學環境精心設計，周到安排，它要求內容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養他們的高尚情操和文明素質。三、重視學生地理學習方法和技能的培養

在地理教學中除了要給學生系統的地理知識之外，還要教給學生學習地理的一些方法，促使學生由想學到會學的飛躍。如地理教學內容中關于氣候類型的判定的三步曲的方法：①據最熱月出現的月份判斷南北半球，最熱月出現在7月或等溫線呈“峰”形為北半球，最熱月出現在1月或等溫線呈“谷”形為南半球。②據最冷月均溫值確定溫度帶，最冷月均溫大于15℃，為熱帶氣候四種氣候類型之一（熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶季風氣候、熱帶沙漠氣候）；最冷月均溫在0℃～15℃之間，為亞熱帶氣候類型（地中海氣候、亞熱帶季風氣候）和溫帶海洋性氣候之一；最冷月均溫在0℃以下，為溫帶、寒帶五種氣候類型之一（溫帶大陸性氣候、溫帶季風氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候、冰原氣候）。③據降水的季節分配（冬雨型、夏雨型、少雨型、年雨型）及年降水總量決定氣候類型。再如在學習大氣的水平運動內容中的某點風向的確定也可從三步走：①在等壓線圖上確定高壓和低壓的位置。②確定該點的水平氣壓梯度力的方向③沿著水平氣壓梯度力的方向向右偏（北半球）。這方面的例子很多，學生掌握了這些學習方法就會學的輕松，記的牢固，學習就會事半功倍。所以，在地理教學中，教師應精選那些有利于發展學生智力，提高學生技能的方法，使學生掌握正確的學習高中地理的方法，不斷提高學習效率，這對克服以往地理學習過程中學生死記硬背和學用脫節的現象極為重要。

總之，在今后的地理教學中，我們不僅要傳授知識，更要教會學生的方法，獲取知識的技能，分析和解決問題的能力，為我國實現開拓型、創造型人才的培養服務。

(作者單位：安徽全椒縣全椒中學）