讀悟結(jié)合 提高素養(yǎng)

【摘 要】在有效的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的體驗(yàn)和感悟。在語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中，如何促成學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟呢？那就必須引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本，融匯文本、生活和情感等界面，做到讀悟結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 讀悟結(jié)合 語(yǔ)文素養(yǎng)

在語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)中，讀而有悟，讀悟結(jié)合尤為重要。現(xiàn)在，筆者就結(jié)合自己執(zhí)教的《比本領(lǐng)》談幾點(diǎn)閱讀教學(xué)觀。《比本領(lǐng)》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第八單元“合作”主題單元中一篇有趣的童話故事。寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上的果子的事，體現(xiàn)合作的重要性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者以讀為本，讓學(xué)生在質(zhì)疑中，激發(fā)朗讀的興趣，在多樣的朗讀中，豐富語(yǔ)感，在讀悟結(jié)合中，積累語(yǔ)言，升華情感，體會(huì)生活的哲理。

一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，激發(fā)朗讀興趣

“學(xué)貴有疑”，讓學(xué)生 “讀”出疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，這種“質(zhì)疑導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，一上課時(shí)，我板書“比本領(lǐng)”的課題后，讓學(xué)生以課題為質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行思考：“看到這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”天性好問(wèn)的孩子們?nèi)滩蛔『屯类止酒饋?lái)了，于是，我就引導(dǎo)他們先問(wèn)一問(wèn)自己的同桌，話音未落，大家已經(jīng)七嘴八舌地討論開了：“你知道誰(shuí)和誰(shuí)在比嗎？”“他們比的是什么本領(lǐng)？”“不知道誰(shuí)贏誰(shuí)輸？”“他們?yōu)槭裁匆缺绢I(lǐng)呢？”“他們有什么大本領(lǐng)呢”…… 面對(duì)學(xué)生的求知的言語(yǔ)，我如沐春風(fēng)，真是“一石激起千層浪”啊！學(xué)生的質(zhì)疑精神在這里表現(xiàn)得酣暢淋漓。當(dāng)孩子們盡情地提問(wèn)后，我將學(xué)生的問(wèn)題梳理、概括為“梅花鹿和金絲猴為什么比？他們?cè)趺幢龋勘鹊慕Y(jié)果如何？”以此為主線來(lái)展開課堂的流程。在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，巧妙地“質(zhì)疑導(dǎo)讀”使課堂一下子營(yíng)造了一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍，激起學(xué)生朗讀的濃烈欲望。

二、以讀為主，豐富學(xué)生語(yǔ)感

古人曾說(shuō)“讀書百遍，其義自見。”可見，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。在本課教學(xué)中，我通過(guò)比賽讀、整體讀、引讀、分角色讀、師生對(duì)讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)在讀中感知課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)課文情感，在讀中豐富語(yǔ)感。

課文第2自然段寫的是：比賽開始了，梅花鹿很快就過(guò)了河，可是不會(huì)爬樹，只好垂頭喪氣地回來(lái)了，金絲猴過(guò)不了河，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。從課文內(nèi)容看似乎很容易理解，但要讓學(xué)生體會(huì)到梅花鹿比賽前的“得意揚(yáng)揚(yáng)”和比賽時(shí)的“垂頭喪氣”，以及金絲猴比賽前的樣子和比賽時(shí)的“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，這兩種完全不一樣的心情還是比較難的。于是，在教學(xué)時(shí)，我以讀為主，啟發(fā)學(xué)生在多樣的朗讀課文的基礎(chǔ)上，展開想象，借助表演，進(jìn)入童話世界，領(lǐng)悟梅花鹿和金絲猴的變化。

1.在比讀中體會(huì)梅花鹿之變

“梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過(guò)了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚(yáng)揚(yáng)地想：“還是我的本領(lǐng)大。可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來(lái)了。在這句話中，“得意揚(yáng)揚(yáng)”寫出了梅花鹿在進(jìn)行摘果子比賽時(shí)，先來(lái)到果樹下的高興心情。“垂頭喪氣”則寫出了梅花鹿因?yàn)檎坏焦佣趩省⑹男那椤＿@兩個(gè)詞語(yǔ)是一對(duì)反義詞，很形象地描寫了梅花鹿的心情變化。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“垂頭喪氣”這對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生借助鮮活的動(dòng)畫充分想像：梅花鹿要是得意起來(lái)會(huì)是什么樣子的？學(xué)生暢所欲言：“他會(huì)手舞足蹈”“也許開懷大笑”“挺著身子，拍著胸膛高興極了。”接著，讓學(xué)生學(xué)著梅花鹿得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子進(jìn)行表演朗讀，學(xué)生在設(shè)身處地的情境中充分表現(xiàn)梅花鹿的“得意揚(yáng)揚(yáng)”，充分朗讀，真正地沉浸在“得意揚(yáng)揚(yáng)”的情景中。然后，教師恰到好處地相機(jī)引導(dǎo)：“這只得意揚(yáng)揚(yáng)的梅花鹿摘到果子了嗎？回來(lái)時(shí)的心情又是怎么樣的？”學(xué)生都放低了聲音異口同聲地說(shuō)：“垂頭喪氣。”此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作等方式理解“垂頭喪氣”的神情，讓學(xué)生帶著難過(guò)、失望極了的心情反復(fù)地讀出感情。當(dāng)學(xué)生真正感受到兩種完全不同的心情后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再次朗讀，讀出梅花鹿兩種完全不一樣的心情，充分展現(xiàn)梅花鹿的轉(zhuǎn)變過(guò)程。此時(shí)的比讀，把教學(xué)層層推向深入，學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，情感得到有效地激發(fā)，獨(dú)特的體驗(yàn)得到充分的展示，語(yǔ)言的感知、理解、表達(dá)得到有效地訓(xùn)練。

2.在對(duì)讀中感受金絲猴之變

金絲猴想：“我會(huì)爬樹，我一定能先摘到果子。”（比賽前）

這時(shí)，金絲猴還在河這邊，他過(guò)不了河，正急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)呢。（比賽后）

課文中，金絲猴“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”這部分采用略寫形式，因此，在教學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)以對(duì)讀的方式帶過(guò)，師生分三次合作對(duì)讀。比如，比賽前金絲猴自信、驕傲、得意揚(yáng)揚(yáng)的心情和比賽時(shí)過(guò)不了河急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的神情對(duì)比朗讀。文字雖然平實(shí)，但是，在教師和學(xué)生相互傳神的對(duì)讀中，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，一次比一次讀得有感情，一次比一次理解得更加深入，在反復(fù)地朗讀中再現(xiàn)金絲猴的明顯轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在讀、比的時(shí)空里進(jìn)行智慧火花的碰撞，同時(shí)，讓學(xué)生受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、讀悟結(jié)合，注重積累運(yùn)用

“悟”是情感的體驗(yàn)，更是“理”性的思考。在教學(xué)理解“他們一下子明白了”這句重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我通過(guò)句式訓(xùn)練，讓學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了大象伯伯的提醒后，讓學(xué)生以“他們一下子明白了”這句話為引，改造文本句式：梅花鹿一下子明白了：我跑得快，可是_____，我應(yīng)該_____。金絲猴一下子明白了：我會(huì)爬樹，可是_____，我應(yīng)該_____。首先，讓學(xué)生仿照句式說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)學(xué)生理解了“明白”的真正含義是學(xué)會(huì)與人合作后，接著，教師又讓學(xué)生深入思考：“你讀了這個(gè)故事，明白了什么？”于是，學(xué)生從不同角度、多方面談開了，不受拘束和限制，從而在交流中提高說(shuō)話能力。

四、讀中升華，滲透育人道理

有這樣一句話：“我們的教學(xué)如不能讓學(xué)生得到人生的感悟，那么這種教學(xué)便是蒼白無(wú)力的。”在學(xué)完《比本領(lǐng)》這篇課文后，我組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，邊朗讀邊表演這篇課文，學(xué)生有的深沉地朗讀著大象伯伯說(shuō)的話，有的俏皮地朗讀著金絲猴說(shuō)的話，有的投入地朗讀著梅花鹿說(shuō)的話，在這場(chǎng)合作活動(dòng)結(jié)束后，教師讓學(xué)生談感受：“學(xué)了這篇課文，你們體會(huì)到什么？”課上，有的學(xué)生說(shuō)到：“學(xué)了這課，我知道了每個(gè)人有每個(gè)人的本領(lǐng)，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，我們不能只看到自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，而看不到別人的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，我們既要看到別人的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處，要用別人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的短處。”可見，學(xué)生在對(duì)課文深刻感悟的基礎(chǔ)上，已經(jīng)將“學(xué)會(huì)與人合作”的做人道理內(nèi)化為自己的領(lǐng)悟。課文的內(nèi)容是有限的，感悟的力量是無(wú)限的，通過(guò)自己的感悟而得到啟發(fā)將會(huì)使學(xué)生受益終身。教育專家說(shuō)：“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要是發(fā)展其對(duì)語(yǔ)文的感知、理解、積累、表達(dá)的能力和習(xí)慣。而這些基本素養(yǎng)的發(fā)展，必須憑借閱讀訓(xùn)練，并貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。”閱讀教學(xué)，讀是根本，悟是目標(biāo)。朗讀是學(xué)生對(duì)課文感受、品味、領(lǐng)悟的最重要最基本的手段，也是閱讀教學(xué)過(guò)程的主旋律。

(作者單位：福建泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）