新課程標準下語文課堂教學的幾點思考

【摘 要】新課程標準已經實施幾年了，語文教育專家和語文教育工作者進行了深入的研究探討，總結出許多教育新理念和教學新方法，各級一線教師更是身體力行大膽實踐，在各類各級比賽和觀摩課、示范課中涌現出大量有鮮明教學特色的優秀教師。本文中，筆者結合自己的教學實際，對如何做好新課程標準下的語文課堂教學做了幾點思考。

【關鍵詞】新課程標準 語文課堂教學 導語

一、合理設置導語

有些導語設置在時間上相對滯后，大大降低了它所應有的導引作用。導語的作用是導入新課，引導學生關注教學內容，提高學習興趣，或者是創設情景，調動情緒，使學生快速進入課文的意境。我們經常遇到這種情況：老師在開講一篇新課文之前，先用或是沉郁凝重的、或是慷慨激昂的、或是飽含深情的、或是極富詩意的一段語言，把學生們的情緒興致吊得高高的。然后說：“下面我們一起來學習我國（或者某國）著名作家（或是某某家）寫的《某某》一文。”接下來就是師生互動，點撥討論、解疑釋難，氣氛之熱烈，教學之順暢，可見學生對教材已經非常熟悉，很明顯已進行了仔細的預習。以這種方式上優質課、觀摩課、示范課倒是無可厚非，因為它受到時間的限制，又要快速引導學生進入主題，但是筆者覺得在日常教學中就不是太合適。既然預習過了，學生對于即將學習的內容已經非常熟悉了，學生對于課文失去了陌生感，我們仍然按照設想學生初次接觸課文一樣設置導語，雖然看似非常精彩，但筆者認為這就是設計的滯后，學生也會覺得沒有多大的吸引力，它的導引作用就會大打折扣。

那么，我們應該怎樣設置導語呢？筆者認為在時間的安排上，新課的導語應放在上一課結束之后，布置預習下一課之前。每個單元的幾篇文章都應該是一個整體，要把單元教學的目標分解到每篇課文中去，所以筆者認為在結束上一課之后就應該巧妙設計新課導語，把學生的興趣集中到新課的預習上。因此，在安排上一篇的最后一個課時時，就應該留出相應的時間提出新課導語，激發學生對下一課的閱讀興趣，布置預習作業。同樣，在一篇文章的第二、第三課時，也應該結合本節課所要解決的問題設置導語，如“欲知后事如何，請聽本節分解”，

讓學生有所期待，才能真正發揮它調動學生閱讀積極性的作用。

二、合理安排預習

應該專門安排一節講讀課的預習，發揮學生創造性的閱讀能力。每一位教師都知道課前預習的必要性，歷來也都十分重視它。有的老師花費很大力氣精心設計預習作業，但是檢查起來卻有一定難度，效果也不太好。對于學生預習筆者曾經做過調查，即使老師布置了預習作業，由于學生的態度和條件的限制，效果也是千差萬別。分析個中原因，一是由于學生課業負擔較重，時間相當緊張，學生們課外自主支配的時間少之又少，很少能夠找出一整塊時間來進行細致的預習，思考遇到的問題；二是學生手頭資料的缺乏，由于學校圖書室開放時間、借閱制度的限制等，即使有時間、有興趣去完成預習作業，也是心有余而力不足；三是有些家庭雖然具備上網條件，但是大部分家長害怕孩子沉迷于網絡而不能自拔，所以投鼠忌器，于是就因噎廢食，對家庭電腦嚴格控制，惟恐讓孩子躲之不及；最后，一大部分中學生自控能力較差，懶惰、貪玩和得過且過思想嚴重，使老師布置的課外預習作業效果不能保證。

預習的過程是學生初步感知文章的過程，也是學生自主獨立學習的過程。新課標要求學生有自主探究的能力、獨立感知的素養。學習始終是學生的學習，教師是永遠不能代替的，學生的學習成果必須是學生自己學習活動的成果，主宰學習質量的還是學生。教師的活動肯定影響學生的學習活動，但是它永遠代替不了學生的學習。所以，學生的獨立學習是必要的，不管是作為一種學習情景，還是作為一種教學方式，獨立學習都有它特有的功能和效果。它對培養學生的獨立思考、自主思考能力都具有不可替代的作用。那么，既然預習作為一種自主獨立學習的重要方式十分必要，就要保障其效果。筆者認為，要在學生自己閱讀的基礎上，安排專門的一節課來預習，讓學生在教師提供的時間里主動閱讀，接受初步感知，這是最有價值的步驟。預習的內容和要求由老師提出，老師在指導學生獨立閱讀后應給予評價。老師在聽取學生意見的時候，應加強對學生學力的了解，重新修正教學設計，以備課堂上有針對性的點撥，這樣既鍛煉了學生自主獨立的閱讀意識，又能夠提高課堂效率。

三、合理進行延伸拓展

課外延伸拓展大部分應該回歸課堂，以便落實其效果。為了實踐新課程標準的有關理念，大部分老師都喜歡在一篇文章講授結束之前進行相關的拓展延伸，雖然方式方法不同，選擇的關注點角度不同，但目的是相同的：即把教科書和生活融為一體，加強語文學科和其他學科的有機聯系，密切語文課堂與社會生活的關系，溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，將語文教育的生活意義和語文生活的教育意義有機地融合在一起，實現在生活中、在實踐中學語文。對于課外延伸的內容，老師和學生都會認為非常必要，認真完成對于語文的學習多么重要，但是還是由于在前面第一部分所講的，學生自主支配的時間少、自控能力差等原因，使老師布置的課外拓展延伸作業的完成不能得以保證。同時，又對搜集的資料缺乏交流與展示，學生們很難獲得成就感，自己的勞動不被認同，他們對于此種作業的興趣就會日益衰減，到頭來只會是老師精心設計了作業，學生匆忙應付，起不到什么效果。

使課外延伸回歸到課內，雖然有些內容不可能被完成，也許會對于很好的作業創意留下深深的遺憾，但畢竟能消除上面提到的時間少、自控能力差、缺乏交流與展示的影響，學生容易獲得被認同感和成就感。這樣，就會增強學生活動的興趣，促使他們自覺參與其中，就能夠把部分的拓展延伸內容落到實處，起到它應有的作用。與其貪多求廣，學生疲以應付、效果無保證，還不如面對現實讓學生樂意接受并有收獲。

把課外延伸回歸到課內，受到課堂時間和場所的限制，必須改變拓展命題的方法和完成的方式，要把目光由課外搜集資料、注重實踐體驗轉向利用教材現有文本資源挖掘潛能。如從句子和詞語的理解，結合生活和閱讀，舉出類似的或者相反的例子；模仿句式的特點、修辭或者概括議論的方法造句；結合詩歌教學，列舉你課內外知道的寫“山、水、風、花、雪、月、春、鳥”等等的詩歌名篇名句；口頭講述生活中的趣事、趣聞以及課文的續寫、改寫、擴寫等。總之，教師可以根據實際自出新裁，選擇跟課文有關聯、能激發學生聯想和想象、鍛煉學生思維和表述等方面的延伸，不必拘泥于形式，靈活、易操作、能有效即可。

參考文獻：

[1]彭運華.關于新課程標準下語文課堂教學的探討.湘潭師范學院學報(社會科學版)，2008.

[2]嚴婧.試論中學語文課堂教學評價體系的科學化.科學教育，2007.

[3]王峰.淺談新課程標準下的語文課堂教學.和田師范專科學校學報，2007.

[4]左昌美.新課程標準下中學語文課堂教學研究.華中師范大學，2006.

[5]張曉棠.語文課堂教學調控藝術探究.遼寧師范大學，2007.

(作者單位：青海師大第二附屬中學）