課堂“啟”“發”學習的學習環境論析

【摘 要】針對啟發式教學在實際運用中“啟而不發”的現象，我們倡導改變課堂教學觀為課堂學習觀，實行“啟”“發”學習。針對“啟”“發”學習環境的主體互動性、資源經驗化、差異適合的特點，從三個維度——認知水平、心理因素、外顯性學習環境的適合度，四個方面——情感、心理、認知過程、問題情境建構“啟”“發”學習的學習環境。

【關鍵詞】“啟”“發”學習 學習環境 學習環境建構

一、“啟”“發”學習的涵義

著名教育家Nunan提出新教學理論——學習中心論，他認為教學的焦點和中心任務是學習，教學是一個完整而復雜的學習過程，“教師的教是為了學生更好的學，學生的各種交際活動也是為了更好地掌握知識和技能”，是教師活動和學生活動相互影響的雙邊活動過程。“教”要緊緊圍繞著“學”來展開，為“學”服務，做到教師的教與學生的學的有機統一，實現最大限度的學。依據這個理論，啟發式教學的課堂觀要確立以學習為中心，正確認識教和學的關系，由課堂“教學觀”轉變為課堂“學習觀”——受“啟”而“發”的“啟”“發”學習觀。所謂“啟”“發”學習是指在課堂學習中受教育者在教育者的引導、啟示、誘發下，積極主動地獲取知識，在充分的學習思維活動中發展智能。“啟”“發”學習既能反映課堂教學活動的雙邊性，教法與學法的統一性，同時也揭示了學生探究、發現的學習過程和學習能力的養成，堅持教師主導和學生主體相結合是教育教學內在的必然要求。“啟”“發”學習包括教師“啟”和學生“發”兩方面的內容，是連續的、統一的學習行為。……