因勢利導 循循善誘

【摘 要】作文是語文教學的重點，又是難點。在學生掌握漢語拼音，有一定識字量的基礎上，筆者從學生的作文習慣、興趣培養、不固定章法、教師藝術化的評語四個方面闡述了解決小學生作文入門難的問題。

【關鍵詞】作文習慣 興趣激發 章法 藝術化評語

作文一直是語文教學中的一個難點，又是一個重點。傳統的語文教學從小學三年級開始，有針對性地進行作文訓練，而小學一、二年級則是簡單地進行一些輔助性的練習，如詞語造句、看圖說話、寫日記，等等。筆者認為，小學生寫作文不要受一定的時間限制，只要學生能掌握漢語拼音，有一定的識字量，就可以寫作文。為此，筆者談幾點行之有效的體會。

一、良好的作文習慣至關重要

常言說得好：“習慣成自然”，能否養成良好的作文習慣，決定著寫作文的成敗。

1.多讀。現行九年制語文教材從小學一年級就開始學習拼音，學生在掌握拼音后，可以有意識地讓他們多讀一些童話故事、兒童文學、抒情散文。閱讀可以調整學生的語言結構、豐富學生的語言。學生閱讀要做到：（1）心到。真正能做到注意力集中、專心致志；（2）眼到。閱讀過程中遇到不懂的字詞一定要弄懂，把優美的詞句、段落要找出來；（3）口到。就是要求學生要大聲地讀，既可以培養語感又可以集中學生的注意力；讀完后，教師可以提出問題讓學生回答：如這篇文章你認為哪些片段較好？寫了哪些人物？你最喜歡誰？為什么？等等。

2.細看。就是讓學生學會觀察生活，家長要經常與孩子交流，了解孩子的生活，提示他們去發現生活中的亮點。

3.善于思考。教師、家長要培養學生愛動腦筋，明白為什么有的事情可以做，有的不可以做；為什么這樣做。

4.愛說。即有意識地培養學生說話的能力。隨著孩子識字量的增加，適當地對他進行說話訓練。如讓孩子轉述一段話，再進行復述課文，復述故事，也可以讓學生進行課后討論。例如，學過《盲人摸象》后，提問：盲人們說的對不對？為什么？等等。學生的說話能力提高了，口頭作文能力自然就增強了，寫作文就容易多了。

二、激發興趣，信手拈來

寫作是把自己看到的、想到的事情用語言表達出來，筆尖能否把感受、想法用文字表現出來，詞語能否達意，關鍵要求學生寫身邊發生的感興趣的事情。如有的老師讓學生寫日記，要求一兩句話即可，學生就會嚴格按老師的要求去做，這樣寫：“今天我哭了，因為媽媽吵我。或者，今天我笑了，因為我又可以吃紅燒肉。”這些內容實在沒有意義，但的確是符合老師的要求的，遇到這種情況教師要進行引導。如在春天來的時候，讓學生讀描寫春天的文章，具體讓學生說說春天是什么樣子；在春雨過后給學生讀一讀有關春雨的兒歌，讓學生感受一下春雨，或給學生一幅白描畫，讓學生涂上顏色，并給出這些詞：“冰雪融化、飛燕、睡眠、鴛鴦、色彩”，讓學生去說說春天。然后，再進一步引導：“春天的鳥兒怎樣？春天的水有什么變化？春天風的感覺怎樣？春天的花草、樹木、溫度、吃的、衣服有什么變化？等等。”學生了解了這些，再去寫春天就容易了。又如，學生被評為三好學生后，讓他談想法寫感想；春節過后，讓學生說見聞寫趣事，這樣可以激發寫作興趣，寫作文就會信手拈來，學生又何樂而不為呢？

三、不固定章法，不拘一格寫作文

一般學生寫作文，教師首先出一個題目，再講題目范圍，如何開頭結尾，中間怎么寫。然后，學生就按老師所講的去寫。這種僵化的寫作模式，束縛了學生的思維，影響了學生寫作的積極性。如以《伙伴》為題作文，老師要求“伙伴”就是寫人的記敘文，實際上“伙伴”是廣義的，可以指人，也可以指物如一份報紙，一個玩具等，如有個學生就以《小學生學習報》作為伙伴來寫，內容就非常新穎。有些家長望子成龍、望女成鳳心切，看到學生作文程度差，就購買了許多作文選，認為多讀幾本就能解決寫作文的問題，這種做法只能望梅止渴，解決不了真正問題。試想，作文選中的作文有幾個家長能寫出來，更何況孩子？看作文選的目的是把別人的東西變成自己的，小到字詞，大到文章的結構章法等。誠然，學生寫作文允許模仿，但不能一味地模仿，作文也是一個創作過程，要進行創作必須要體驗生活。學生的生活是什么？就是他們日常生活中的所見、所聞、所想、所感。在具備條件的情況下，應該讓學生寫自由文、寫生活雜記、寫生活中的小鏡頭、寫真實的小事情，不提倡多少華麗的詞語，因為樸實的語言才是真正美的語言。如有個學生以《走路》為題，寫了這樣一篇文章：走路時看到的、想到的、走路的樂趣，文章在最后卒章顯志。再如，學生寫人記事，往往都是寫一些好人好事，認為這樣才符合要求。誠然，好人好事可以催人奮發。但同樣，壞人壞事也可以使人醒悟。有一個學生以《請客》為題寫了這樣一件事：春節，爸爸的朋友來家做客，爸爸盛情款待，爸爸朋友喝多的醉態以及他對爸爸的規勸。寫發生在身邊真實事情就順手，自然就容易寫。當把寫作文當作一種樂趣、一種享受時又何愁作文呢？

四、恰當地鼓勵、真誠地贊揚，用藝術化的評語激發學生寫作的自信心

至今，還有許多教師信奉這樣的觀點：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”因此，給學生批改作文時，總是一針見血地指出其存在的問題，認為只有這樣才能促使其進步，殊不知這樣會挫傷孩子的積極性。家長又不懂得教育規律，老師作文評語不好，不是挖苦就是責罵，使孩子帶有嚴重的失敗情緒。由于得不到教師、家長的認可，也就覺得寫作文沒勁，喪失了寫作文的信心。教師要看到學生的優點、長處，真誠地去鼓勵，在指出其缺點時也要進行思考，用什么語言，讓他認識存在的問題，改正缺點不就容易多了。如一個孩子在《春節趣事》里寫道：自己如何怕放鞭炮的事，作文寫得很有趣，就是字體不工整。教師寫下評語：“其實你也很勇敢，不然你敢這么生動地寫出自己的膽小，勇敢的男子漢，請你把字寫得漂亮點好嗎？”學生根據一幅漫畫編了一則童話故事，內容很好，用詞不是很恰當，教師這樣寫下評語：“真神奇，這個故事棒極了，如果稍加修改，都可以刊登在《童話故事》里了”。學生在觀看《大風車》節目后，試著給“頑皮”寫了一封信，在信中表揚了“頑皮”，也指出它的不足，教師的評語是：“你是個思想活躍的孩子，‘頑皮’一定會喜歡你這個朋友的”。這種帶有藝術化的評語，不是更容易讓學生接受嗎。

小學生處在身體、心理不成熟的階段，他們非常希望教師、家長的鼓勵，教師、家長對他們的鼓勵又起到一定的強化作用，使他們得到鼓勵后變得更加自信，及時獲得成長的動力，變得更加努力。所以，給孩子的作文以藝術化的評語，就會讓孩子從作文中得到寫作的幸福感，進一步品嘗到寫作文幸福喜悅的滋味，從而會起到對孩子非常有益的正面強化的作用。

語文學習是一個逐漸積累的過程，寫好作文更需要長期不懈地努力，如果教師、家長都能掌握一點寫作的規律，會有更多的學生不怕作文，寫好作文的。

參考文獻：

［1］周弘.賞識你的孩子.廣東科技出版社，2004.45.

［2］李圣珍.李圣珍老師“教育經典”20條.

(作者單位：河南焦作職工醫學院）