淺談目標教學法在教學中的運用

【摘 要】在教學中運用目標教學法，要善于采用多種手段、方式，巧妙地展示目標，在新授知識和運用知識的過程中完成教學目標，同時，對目標進行分層。在教學過程中應注意一些重要環節，確保教學目標的實現。

【關鍵詞】目標教學法 教學 應用

目標教學作為一種教學模式，源于美國著名心理學家和教育家布盧姆教育目標分類理論，它以確立課堂教學目標為起點，以設置明確、具體、可操作、可測量的目標為教學方向，通過師生的一系列活動，充分調動學生的學習積極性，使絕大多數學生都能達到預定的課堂教學目標。

目標教學法往往要采用分層教學。采取分層實現教學目標，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。

一、運用多種手段引入教學目標

在導入新課的教學環節中，要根據知識的重點、難點，善于采用多種藝術手段，運用富有藝術性的方式，巧妙地展示目標，激發學生強烈的求知欲、內驅力和濃厚的學習興趣，如新內容與舊知識聯接不緊密時，可以直奔主題，直接向學生提出學習目標；學生上連堂課產生疲倦感時，可以把學習目標分成幾個小點分步進行，即每學一個內容或知識點后就出示一個學習目標。

二、采取多種途徑鞏固教學目標

1.在新授知識的過程中鞏固教學目標。進行新授知識時，要注意啟發學生邊學習邊復習，運用以前學到的基礎知識，去理解新的知識內容。這樣，既復習、鞏固了已有的知識、技能，又學習了新知，訓練了新的技能，長此以往，學生的基礎知識必然越來越扎實。

2.在運用知識的過程中理解教學目標。通過課堂練習（實訓）獨立完成作業，可以根據教材特點、教學內容的要求，從學生實際出發，設計好測試內容，教師做好反饋工作，如讓學習好的學生當“小老師”來評講。日子長了，學生的自學能力隨之提高了。通過一段時間進行訓練，還可設計難度不同的項目給不同的學生訓練。這個過程可以及時了解學生的學習情況，及時矯正知識錯漏，保證學生準確地掌握知識，提高學生對問題的認識水平。

三、進行分層教學實現教學目標

1.分層教學目標明確。教師要明確分層教學目標，鼓勵學生揚長避短，力求人人學有所得。教學目標分層時要不留痕跡，讓學生自己不斷有攀登高峰的感覺。讓層次低的學生理解模仿性的基本問題，層次中等的學生理解階梯性需認真思索的問題，層次高的學生理解綜合性問題。對獲得正確理解的學生，特別是中、低層次的學生，讓不同層次的學生能感受到學習成功的快樂。因此，如何把握不同層次學生的“難度”，引導他們能有趣味地學習是分層教學的關鍵。

2.教學設計方法靈活。課堂教學是實現教學目標的一個重要的組成部份，教師對待教學應像設計藝術珍品一樣，設計新穎，方法多樣，感情逼真，具有教學的藝術性，使學生得到美的享受。同時，要注意教學方法的靈活性，根據學生的狀態，目標的層次，靈活運用不同的教學方法，高質量、高效率地完成每一個教學目標。

3.作業布置因層制宜。布置作業不在乎量，而在于質，切忌讓學生“一鍋煮”。作業要因人而異，應針對不同層次學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。批改作業要因人給予打分、寫評語，對學生的進步要進行鼓勵，使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。

4.考試檢測分層激勵

（1）考試命題有層次性。教師命題應立足于中、下層次學生，同時試題應有恰當的難度和區分度，讓不同層次的學生在考試時有選擇性，教師在給不同層次的學生評分時有靈活性。如太難的題目可設計為附加題，要求學習成績好的學生必須做，且計入總分，其余的學生可自由選擇。

（2）考試結果有激勵性。對不同層次學生的考試情況，應著重分析、解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況，包括對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況。反饋的標準要有彈性，對成績較好的學生要適度從嚴從緊，對中、下層學生應適度從寬從松。發現中、下層學生的特長和成績的提高，應多表揚，消除他的自卑感，增強學生的學習信心，激發其好勝心和進取心。通過分層評價和激勵，以充分調動全體學生學習數學的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。

四、進行目標教學應注意的環節

1.目標明確。教師在備課時應根據國家頒布的教學大綱的要求，落實教材的教學目標和每一個單元的分階段目標，同時聯系學生的實際情況落實到每一堂課上，使學生學有目標指引，教有目標導航。目標不明確，教學的效果就很難得到保證，學生學起來也無從把握。明確的目標是學生通過努力能夠達到的，因此，要做到與教學大綱的要求相結合，與學生的實際相結合，與教材實際相結合，與知識點相結合，與能力點相結合，與思想教育點相結合，與重點難點相結合。

2.興趣激發。興趣是最好的老師，沒有興趣學習就不會愉快，就不能在愉快中發展教與學。激發學生學習的興趣是教學中的重要環節，只有使學生明確學習的重要性，才能激發起學生學習的興趣。教師要善于根據生活的實際情況，抓住學生的興趣點，結合范例演示等方式，直觀地展示所學知識的實際應用，將知識包容在學生熟悉的生活情景、日常感知的瑣碎事情中，讓學生在熟悉的情景中燃起學習的興趣之火，激發學生的學習動機和實踐的欲望，從而培養學生學習的興趣。

3.教給方法。教師應對學習活動及結果提出要求，告訴學生每一步需要做什么，怎樣去做，應做成什么樣。這時，教師必須介紹些必要的方法，有時還要示范。學生按照教師的要求運用教師教給的方法開展學習活動。以學生的個體活動或小組活動為主，給學生充足的時間，使他們能夠運用方法掌握知識，在自己的學習活動中形成一種認識，產生行為上的變化。

4.自學引導。學生的學習興趣產生了，教師就要因勢利導，引導學生自學，充分調動學生主動學習的積極性，讓學生自己學會學習，能自己借助工具自己去解決問題，這也是目標教學最重要的目標。因此，教師要注重學法指導，發展學生智能，把單一的傳授知識轉化為既傳授知識又發展智能，既“學會”，更“會學”，達到理解知識、運用知識、創造性學習的融會貫通。

5.目標反饋。教學的反饋顯得特別重要，教師應及時測試，及時做好測試分析，了解學生的學習情況。測試目的是檢測課堂的教學目標是否實現，找出學生的不足之處。

6.及時補救。補救的措施手段應得力，時間應及時，測試后應及時評講，指出學生的不足及原因，教師應根據學生的不足大力加強訓練，讓學生反復實踐，根據不同情況靈活采取不同的措施。教師應采取多種多樣的教學方法和教學手段，使學生及時得到充分的訓練，實現課堂教學目標。

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(作者單位：貴州大學人民武裝學院）