淺談農(nóng)村“留守兒童”教育

【摘 要】筆者結(jié)合自己在農(nóng)村教育工作中的實際，對“留守兒童”教育問題進行了一定的探索，總結(jié)出了比較適合我國西部農(nóng)村“留守兒童”教育的方法，具有一定的推廣價值。

【關(guān)鍵詞】“留守兒童” 學(xué)習(xí)習(xí)慣 生活習(xí)慣

自改革開放以來，農(nóng)村剩余勞動力開始走向城市，進入務(wù)工行列，特別是進入二十一世紀，農(nóng)村青壯年基本走出農(nóng)村，加入了外出打工大軍，留在農(nóng)村的基本上只剩下兒童和缺乏勞動力的老年人。這些適齡兒童的教育問題就擺在了在讀學(xué)校教師的面前。筆者所在學(xué)校屬于經(jīng)濟不發(fā)達農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，為了擔(dān)負起培養(yǎng)社會主義新農(nóng)村下一代的重任，我們對“留守兒童”的教育問題進行了一定的探索。

一、“留守兒童”現(xiàn)狀

我班有“留守兒童”33人，占全班總?cè)藬?shù)的58.9%。其中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、品德、行為習(xí)慣良好的有21人；學(xué)習(xí)成績較差和行為習(xí)慣差的有6人。由于“留守兒童”臨時監(jiān)護人普遍年齡偏大，受農(nóng)村傳統(tǒng)觀念的影響，不容易接受現(xiàn)代教育觀念，存在重養(yǎng)不重教的情況，加之文化水平低，根本沒有能力對“留守兒童”進行教育。

二、現(xiàn)行教育體制下的雙重教育測評體系

1.素質(zhì)教育（重在活動）評估

近幾年，我國全面實施素質(zhì)教育，教育主管部門在測評學(xué)校教育時重視素質(zhì)教育的評估。目前，由于我國尚無一套完整成熟的素質(zhì)教育測評方法，教育部門更多的是看學(xué)校開展的各類活動，師生為此不得不占用部分教學(xué)時間搞活動。客觀地講，學(xué)生對此類活動還是歡迎的，也確實提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.考試成績評價

由于中考、高考升學(xué)的現(xiàn)實不可避免，不但教育主管部門，特別是社會非常看重學(xué)生的考試成績。因此，教師還需努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

三、農(nóng)村“留守兒童”教育的培養(yǎng)目標

素質(zhì)教育是使學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不是一對矛盾，而應(yīng)該是相互促進、和諧發(fā)展，素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育。對于農(nóng)村“留守兒童”的培養(yǎng)，從整個國家來講，影響著中國從人力資源大國變成人才大國的宏偉目標的實現(xiàn)，影響著民族的復(fù)興。從家庭來講，影響著每一個農(nóng)村家庭的小康夢的實現(xiàn)和每一個家庭的幸福。因此，我們認為，培養(yǎng)目標有兩個：一是造就有理想、抱負和有科學(xué)文化知識的新型農(nóng)民，讓一部分“留守兒童”學(xué)生今后像他們的父輩一樣走上農(nóng)民工道路，但比他們的父輩更有知識，有更高的素質(zhì)；另一目標就是通過知識改變他們的命運，為這些“留守兒童”今后讀中職、大學(xué)，攻讀碩士、博士打下良好的文化基礎(chǔ)。

四、班級“留守兒童”教育實踐

針對我班的“留守兒童”，筆者做了以下教育實踐：

1.建立班級“留守兒童”檔案，制訂工作計劃

我對班級“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況和他們的家長、臨時監(jiān)護人的通訊地址、文化程度進行調(diào)查登記，并在此基礎(chǔ)上制定切實可行的工作計劃，確定什么時候與哪些學(xué)生的家長、臨時監(jiān)護人聯(lián)系，談什么事情。

2.營造關(guān)愛“留守兒童”氛圍，形成教師、學(xué)生、社會對“留守兒童”關(guān)愛的合力

“留守兒童”不是“問題兒童”，在對“留守兒童”關(guān)愛的過程中，切忌“施舍愛”，應(yīng)充分保護“留守兒童”的自尊心。我的做法是在班上學(xué)生中開展“互助小組”活動，有意識地安排“留守兒童”與“普通兒童”結(jié)對子；安排成績優(yōu)異、品行良好的“留守兒童”與成績較差，有不良習(xí)慣的“留守兒童”和“普通兒童”結(jié)對子，提高他們在同學(xué)心目中的地位和受尊重的程度。在學(xué)校、班組舉行的各類活動中，我盡可能多地安排“留守兒童”參加。

農(nóng)村小學(xué)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)、教育和教研工作壓力，教師還有自己的家庭，讓教師扮演幾十個“留守兒童”家長的角色是不現(xiàn)實的，只有動員社會力量參加到關(guān)愛“留守兒童”的行列中來，才有可能更好、更持久地關(guān)愛“留守兒童”。筆者在當(dāng)?shù)貜慕?7年，許多家長是過去的學(xué)生，我利用自己在家長中的威望，動員部分家長參加由教師、家長、學(xué)生組成的“關(guān)愛小組”，對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活給予全面關(guān)心，于細無聲處滋潤他們渴望愛的心靈。

3.適時對“留守兒童”家長和臨時監(jiān)護人給予必要的家教指導(dǎo)

我通過開家長會，適時家訪“留守兒童”臨時監(jiān)護人，利用電話與“留守兒童”家長聯(lián)系等方式給予必要的家教指導(dǎo)，使每個“留守兒童”在不同的成長時期，都能得到正確的家庭教育，避免其行為偏差。

4.注重“留守兒童”心理健康教育

中秋節(jié)，我通過組織“留守兒童”免費品嘗月餅，利用“親情電話”與家長溝通等活動，消除“留守兒童”不良情感體驗，讓他們感受親情，感受社會溫暖。我還利用“悄悄話信箱”了解“留守兒童”思想狀況，及時疏導(dǎo)其心理障礙。

5.教育“留守兒童”樹立遠大理想

通過講名人故事、課本劇表演，開展“我能行，我自強”、“端午話屈原”、“中華傳統(tǒng)美德演講”等活動，強調(diào)優(yōu)秀人格、民族精神、社會責(zé)任感、誠信等高尚品德的培養(yǎng)，使“留守兒童”樹立為中華之崛起而讀書的遠大理想。

6.培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣遠比成績分數(shù)重要得多。我縣富順二中2007級考入北大的高峰同學(xué)就是一名留守兒童，他在小學(xué)階段就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，該生考入富順二中時是該校200多名，通過不斷努力，終于以優(yōu)異成績考上北大。興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基曾提出“學(xué)生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”我要求學(xué)生每天做好課前預(yù)習(xí)，通過學(xué)生自主獨立地收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題走進課堂，運用自主、探究、合作的方式解決問題，獲得知識。要求學(xué)生當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，及時復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)、人文素養(yǎng)。

7.注重生活習(xí)慣的培養(yǎng)

“留守兒童”由于沒有家長在身邊，許多生活習(xí)慣不能很好養(yǎng)成，而這些非智力因素往往對孩子的學(xué)習(xí)成績和成才有著決定性的影響。我常利用課堂和課余時間給學(xué)生們講解生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要性和怎樣養(yǎng)成良好習(xí)慣，對“留守兒童”在平常的在校學(xué)習(xí)生活過程中認真仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予糾正確指導(dǎo)。

通過近三年的“留守兒童”科研工作，我班學(xué)生的優(yōu)生率穩(wěn)步提高，學(xué)生行為習(xí)慣大面積好轉(zhuǎn)。在全縣組織的學(xué)生檢測中，我班一直名列前茅，在學(xué)校舉辦的各類活動中受到好評。

可見，“留守兒童”教育要與班級日常管理工作有機結(jié)合，“留守兒童”教育要與素質(zhì)教育有機結(jié)合，素質(zhì)教育要與應(yīng)試教育有機結(jié)合。這樣，才能培養(yǎng)好“留守兒童”，使他們成為有用之才。

參考文獻：

［1］王厥軒.教育的使命：給學(xué)生豐富的人生經(jīng)歷.人民教育，2007，（5）.

［2］四川省富順縣義務(wù)教育段留守兒童教育研究.研究總方案.

［3］雷潔.“留守兒童”班主任工作交流互助.

(作者單位：四川富順縣互助小學(xué)）