注重教師專業(yè)成長

隨著新課程的推進和知識更新的加速，教師的觀念、態(tài)度、知識技能等需要不斷調(diào)整、修正，需接受新的挑戰(zhàn)和檢驗。教育無法畢其功于一役，作為“人”的教師的發(fā)展和作為“人”的學生的發(fā)展同等重要。新教師能否迅速成長，直接影響學校的辦學質(zhì)量，制約大批學生的健康成長。我校通過學校章程、教師考核方案、青年教師業(yè)務培訓計劃、學科教學獎勵辦法等一系列制度，鼓勵、引導全體教師鉆研教育教學業(yè)務，投身課改實踐，反思日常教育行為，開展教科研活動，努力幫助教師實現(xiàn)從教書匠向研究者，從課程實施者向課程開發(fā)者，從課程執(zhí)行者向課程決策者的轉(zhuǎn)變。具體做法如下。

一、重師德，看潛能，嚴把教師“入口”關

我校嚴把青年教師“入口”關，通過自我介紹，教學基本功展示，面對某教育情境敘述應對辦法，命題說課和命題上課等形式，考察應聘大學生對教育崗位的認識和熱愛程度以及作為一名教師的基本素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。通過嚴格的考核遴選，讓一批有良好發(fā)展勢頭、有共同追求的年輕同志聚集在翠崗中學，為我校師資隊伍專業(yè)成長提供了可能。

二、重教學基本功培訓，提高隊伍施教能力

校長室在每年的教師節(jié)，為每位剛?cè)胄５男陆處熯x配師傅，舉行拜師儀式，制定成長計劃。師傅對徒弟的指導是全方位的，包括備課、相互聽課、作業(yè)布置、命題、學生指導、家訪、班主任工作等。教務處、德育處定期對青年教師開設講座，每年舉行課堂教學競賽、課件制作比賽、主題班會比賽等活動，鼓勵教師苦練教學基本功，提高施教能力。我們對新教師的培養(yǎng)，既按部就班，穩(wěn)扎穩(wěn)打，也不拘一格，鼓勵他們脫穎而出。有些教師工作第二年便由學校推出對全市開設公開課或參與省、市教學基本功大賽。事實證明，這些崗位為教師帶來挑戰(zhàn)，更帶來發(fā)展機遇，他們不負眾望，在為學校贏得聲譽的同時，也迅速成長起來。

三、教而時學之，在學習中更新理念

教學工作的繁雜，教師工作的高投入，使一些教師窮于應付，教而不學的現(xiàn)象時有發(fā)生，久而久之，教育教學工作極易陷入經(jīng)驗型、模式化的境地。改變這一窘境的最佳辦法就是在教中學，在學中教。這些年，校長室?guī)ьI教師學經(jīng)典，學大師，學同行；為圖書館添置了一大批陶行知、蘇霍姆林斯基、朱永新、李鎮(zhèn)西等教育大家的著作及音像資料；指定閱讀篇目，要求教師撰寫讀書心得；連續(xù)兩年利用暑假對教師進行新課程理念培訓；邀請專家來校開設新課程理念下師生關系、教學方式及學習方式轉(zhuǎn)變的講座，使教師開闊了眼界，更新了理念。

四、教而時思之，在反思中提升智慧

教學反思是廣大教師專業(yè)成長的有效渠道。我校一方面在廣大教師中積極倡導自我反思，要求教師按規(guī)定做好課后反思，單元反思，期中、期末反思和學年度反思；另一方面積極推進互助式反思，每周五由教務處安排下一周辦公會成員聽課時間表，除校長、主任參與聽課外，組長聽組員，師聽徒，徒聽師，全校聽課覆蓋面很廣。聽課與之后的評課活動是思想的交流，觀念的碰撞，教學藝術(shù)的探討，會在不知不覺中幫教師完成一次高質(zhì)量的教學反思。

學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。當然，教師的成長發(fā)展也存在著差異，學校應立足差異，關注教師成長，開發(fā)教師潛能，使學生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展。

作者單位 江蘇省揚州市翠崗中學

（責任編輯 田欣欣）