課堂教學應關注知識結構的轉化

知識結構和認知結構是教育心理學的兩個基本概念，也是建構有效課堂教學的兩個關鍵因素。一般而言，一門學科的概念、原理和規律是有內在聯系的，這種內在的本質聯系就構成了這門學科的知識結構。認知結構是個體在感知客觀現實的基礎上形成的一種心理結構，它由個體過去積累的知識和經驗組成。現代認知心理學認為學習是認知結構的組織和重組的過程。該理論既強調已有認知結構和經驗的作用，也強調學習材料內在的邏輯結構，即知識結構，認為二者相輔相成，相互促進，這給我們課改帶來了一定啟示。那么，怎樣使一門學科的知識結構內化為學生的認知結構呢？

一、個案分析的啟示

2004年12月26日印度洋發生大海嘯，造成了巨大的財產損失，奪去了眾多人的生命。在海嘯過程中發生了一件事情，一位10歲的英國女孩緹麗與父母在泰國普吉島享受假日的陽光，在海嘯到來前的幾分鐘，她發現海水變化異常，并用所學到的地理知識判斷將要發生海嘯，發出了警告信號，使100多人幸免于難，成為這場災難中的奇跡。

這個案例表明，這位女學生的認知結構良好，在日常生活中能夠迅速提取有關海嘯方面的知識，作出正確的判斷，并挽救了100多人的生命，表現出良好的解決問題的能力。這為良好的認知結構可轉化為解決問題的能力提供了佐證。

國內外的研究顯示，由于遺傳因素、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個個體的知識結構和認知方式是不同的。個體的知識結構會影響其認知結構，而不同的認知結構又影響有關問題的解決以及在解決問題過程中所使用的策略。筆者認為，從廣義上講，知識結構只是認知結構的一部分，他們之間的相互影響和促進是必然的，關鍵是如何加速從知識結構到認知結構的轉化。這又是課堂教學要解決的一個難點。

二、教學轉化的思考

知識結構是由“學科基本結構”理論發展而來的。所謂“學科基本結構”，布魯納解釋說，是指該學科的基本概念、基本原理以及相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事物本身和零碎的知識結論。如生物學的性向，代數學的交換律、分配律、結合律，英語教學中的句型結構等。這和我們所說的知識結構十分相似。

這種基本結構是學生必須掌握的學科因素，應該成為教學過程的核心。基本結構對整個學科內容有統帥作用，掌握學科的基本結構有利于學生對學科的深入理解和整體把握，有助于學生獨立地認識新問題，增長新知識。也就是說學習和掌握學科的基本結構有助于學生掌握學科的知識結構，形成新的認知結構。這是我們倡導將學科基本結構在一開始呈現給學生的緣由。

教師、學生和教材是構成課堂教學的三個要素。教材的結構，對于學生來說，就是學習的知識結構，是用文字形式來表達的知識結構。事實上，教材的知識結構會影響到每個學生的認知結構。

專家和學者對教材的設計是根據國際發展趨勢和國內教育總體情況審定的，但我們國家的教育發展是不平衡的，統一教材很難兼顧到各地區學生認知水平的差異，這就需要教師根據本地的具體情況進行教學設計，從整體和局部兩個方面去思考。為了更好地讓學生掌握學科知識結構和形成良好的認知結構，我們的教學設計應從以下幾個方面對教材進行二次開發。

1.從熟悉的人和事中尋找切入點

人類的認識是有一定順序的，認知學科知識也一樣，要遵循由此及彼、由表及里、由簡單到復雜的過程。如果說教材和教輔材料相當于原料，那么教學就是加工美味佳肴的過程。新的教學內容若能與學生熟悉的人或事聯系起來，用學生熟悉的人或事來詮釋教學新內容，就能烹制出美味可口的“家常菜”。這容易使學生產生積極的思維，促進新舊知識的相互作用，從而加深對新內容的理解，形成新的認知結構。

2.在本土文化里尋找關聯點

本土文化主要是指本地的文化。這是學生的成長環境，為學生所熟悉，將教學內容與本土文化聯系起來，配制出具有鮮明本土文化的“特色菜”，會增加學習的意義。意義比理解更重要，更能促進學科知識融入學生的認知結構。

事實證明，在教學過程中使用華麗的詞藻和抽象的理論授課，學生反而難于理解，教學效果也受影響。相反，我們聯系本土文化進行教學，極大地激發了學生學習的積極性，易于產生知識的普遍遷移。比如英語中學到比薩（Pizza）一詞，我們可以把江蘇的揚州市解讀成為“比薩的故鄉”。西方人普遍接受比薩源于揚州的說法，他們確信是馬可波羅將揚州包子帶到西方，可當揚州廚師去世后，沒有人能包出美味無比的包子，于是西方人就把餡料放在面皮上放進烤箱里烘烤，演化成為今天的比薩。了解這個故事后，無論中國學生還是外籍學生，都會對比薩感興趣。這樣做可以沖破學科知識的藩籬，強化跨學科知識的融會貫通，形成學生良好的認知結構。

3.在國際視野中尋找融合點

在國際視野中尋找融合點主要是指在世界知識中搜尋與教學內容相聯系的知識，把學科知識和相關的世界知識相融合的過程。學科知識是世界知識的一部分，他們之間是部分與整體的關系，有著必然的聯系。隨著社會的發展和科技的進步，這種聯系會進一步加強。教學不只是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生和開發的過程。教師完全可以根據實際情況，烹制出深受學生歡迎的“創新菜”，特別是在互聯網普及的今天。這樣可以使師生以更寬廣的視野、更高的學術水平去認識學科知識。

三、學習觀念的更新

學習和掌握學科的知識結構并轉化成為良好的認知結構，不僅需要教師對教材進行精心設計和多次開發，而且有賴于師生觀念的轉變。教師要從講授者、演示者、灌輸者向引導者、組織者、合作者轉變；學生應從死記硬背的被動學習者向積極主動的知識建構者轉變。

更新學生的學習觀念也是十分必要的。要改變傳統學習過程中死記硬背、機械受訓的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流和合作的能力，以便學生更好地學習和掌握學科的知識結構。在此基礎上，適當向學生介紹一些現代學習理論對更新學生的學習觀也是有幫助的。現代學習理論認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生的各種疑問、問題、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生的聰明才智、獨特個性與創新成果的過程。這充分說明學習是在理解和掌握學科知識結構，同時也在形成新的認知結構，二者相輔相成，相互促進。

學生掌握知識的過程，實際上就是把人類的各學科知識結構轉化為他們的認知結構。學生認知結構的建構僅僅靠課堂教學是不夠的，還需要課外閱讀、社會實踐、網絡媒體等教育的參與，這樣學生才能獲得更多的知識，更強的能力，更高的智慧。

作者單位 江蘇省太湖高級中學

（責任編輯 田欣欣）