解決計算機基礎教學與等級考試矛盾對策的思考

摘要：本文首先結合筆者自己的教學體驗指出了計算機基礎教學與等級考試之間存在的矛盾，然后分析了等級考試的各項弊端，最后提出了對等級考試進行改革和整合的具體建議。

關鍵詞：等級考試；計算機基礎教學；整合；改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1問題的提出

筆者到了新的教學單位擔任計算機基礎教學課程，但整整一個學期心里一直很郁悶，不斷產生矛盾沖突。原因是學校計算機基礎教學以計算機等級考試為中心，以等級考試分數決定學生的本門課程成績。而本人的教學計劃目標是培養學生應用計算機能力和信息素養，教學方法計劃應用任務驅動法、問題教學法及項目教學法等，考核方法采用電子學檔及作品評價方法對學生進行綜合能力考查。

筆者計劃課程學習期間，布置任務讓學生以小組為單位，結合專業，選定一個項目進行研究性學習。完成項目過程中，利用計算機網絡進行數據采集和分析，并通過統計數據分析和統計圖表等，進行數據分析獲得具有指導性的決策，然后形成研究報告，并應用多媒體的形式匯報交流研究過程和研究成果。

當學生對此充滿激情地投入到項目的探究過程時，由于全校各班為了參加全省計算機基礎等級考試，統一進行上機模擬練習和備考，本班學生的項目研究不得不終止。于是一切圍繞考級，進行考前突擊強化，模擬測驗，收集或印發大量復習材料。計算機機房管理也是應試的管理模式，只提供與考試內容相關的上機條件，教學中不開通網絡，沒有多媒體設備，這樣的教學條件怎么能培養學生的信息素養和計算機應用能力!

等級考試完畢計算機課也就結束。布置的項目研究也就半途而費，原本一個培養學生計算機應用和信息素養的極好機會就此失去。從等級考試成績分析，出現了平時計算機能力平平的同學能考高分，而有些平時應用能力較強的學生的考級成績平平。這就不正常了，計算機基礎的教學目標之一就是培養學生的應用能力，可以說計算機考試成績高分，但無應用能力意識或應用能力不高，也只是高分低能，這樣的教學可以說是失敗的。而以等級考試成績為最后評定學生的成績更是一種簡單化和誤導，是不科學合理的評價方式。所以等級考試與計算機基礎教學的目標發生了矛盾沖突，這就有必要探究解決沖突的策略，超越計算機等級考試教學，以便提高教學效果。

2計算機基礎等級考試存在的弊端

不可否認等級考試有過積極的作用。因為，過去各高校對開設計算機公共基礎課的認識不足，對教什么和達到什么要求都不很明確，在這種情況下，通過計算機等級考試統一提高認識，促進計算機基礎教學是必要的。同時等級考試也是促進學生學習的一個手段之一。但是，計算機等級考試也給高校的計算機基礎教育帶來一定的負面影響。

2.1不適應現代計算機基礎教學

等級考試重視基礎知識和基本操作的測試，客觀試題比例過大，致使學生機械記憶，而計算機應用能力的測試得不到充分的體現。此外，考試內容滯后于現代計算機技術應用的發展，同時還不適應學生的發展需求。事實上，我國現代計算機基礎教學的一個理念是強調應用，即將計算機應用到社會和生活中，應用到專業的實際中。隨著應用的深入和發展，“公共”的概念也在不斷地變化，早期的微機原理、計算機文化，后來的計算機技術基礎，以及目前的分為理工科計算機技術基礎和文科的計算機技術基礎以及高等職業學校的“案例驅動”教材，進而又在理工科和文科中分成不同專業，有不同的基礎課程設置，甚至在一些專業中把公共基礎課的內容與專業課程融為一體。所以，目前的計算機基礎等級考試顯然不能適應現代計算機基礎教學。

2.2不適應現代教學評價的要求

計算機基礎等級考試具有應試化的傾向，采用題庫方式進行上機考試，只要學生大量模擬上機考試題，過關沒多大問題，因為考試時抽取的試題與模擬題幾乎相同或相近。筆者認為，如果僅僅以計算機等級考試作為評價學生的計算機基礎水平，實際上就是變相提倡題海戰術，如此題海戰術勢必加劇計算機等級考試的應試化，這樣的考試不能夠真正考核應試者的實際應用能力和計算機水平，也不利于學生的發展。

現代教學評價原則是以學生發展為本，即通過評價更好地促進學生的發展。倡導對學生的評價方式應該是過程評價與終結性評價相結合，評價主體多元化和評價方法多樣化。所以等級考試只是計算機基礎評價的一種形式，而不能代替計算機基礎教學評價。

2.3導致教學走向誤區

以等級考試為中心將導致教學走向誤區。因為，目前的計算機基礎等級考試只能測試計算機基本知識和基本操作能力，所以僅僅把等級考試當成唯一目標就會使計算機基礎教學走向偏離的方向，而致使教師過分追求合格率，以班級合格率衡量教師教學水平，教師不得不放棄學生的能力培養而進行應試教育。學生受到應試考試的導向，被動地圍繞等級考試學習和應考，顧及不到計算機能力的培養，結果就是應付考試。因此，教學中學生提不起學習興趣，教師也沒有多大的教學熱情。其結果是高分低能，教學效率低下，教學質量受到嚴重影響，不利于學生計算機應用能力的提高和信息素養的培養。造成大學生畢業后普遍感到所學知識太過陳舊，運用在校所學知識已遠遠不能適應本職工作的需要，限制了學生的發展。

3解決計算機基礎教學與等級考試矛盾的對策

基于現實的教學狀況，如何解決計算機基礎教學與等級考試矛盾呢?筆者從兩個方面進行了思考。一是從改革計算機基礎等級考試入手，二是立足于計算機基礎教學自身尋找解決與等級考試矛盾的策略。

3.1改革計算機基礎等級考試

解決計算機基礎教學與等級考試矛盾，首先可以使等級考試的測查內容和試題形式依托于計算機基礎教學的目標進行轉變，使計算機等級考試更貼近計算機基礎教學，可借鑒其他計算機考試形式，逐步形成考核模塊多樣化。

(1)基礎性與應用性相結合

現行的計算機基礎等級考試著重基礎性知識和基本技能的考查，但應用性沒有得到很好的體現。如果題目結合計算機基礎教學內容，使應用性及信息素養方面的測查得以體現和加強，那么計算機基礎等級考試對計算機基礎教學將起到積極的導向作用，這有利于考生把等級考試與計算機應用和信息素養的培養有機整合，提高計算機應用水平，使計算機基礎教學得到健康發展。

試題體現應用性，可以創設特定情景，以“任務導向”方式展開。即考查計算機應用能力的題目可以隱含在一個或幾個任務中，以便考查考生對“任務”情景的分析、處理、尋求解決方案，促進對所學知識和技能的應用。這里的任務可以分解成若干個子任務。如在windows文件操作的測試中，可把文件操作當成一個大任務，將其劃分為：創建文件夾、復制文件、移動文件、重命名、刪除文件、打開文件、查看并修改文件屬性等。任務的設計是關鍵，最好能把任務情境化，使考生自主探究，解決問題。如上面的文件操作任務，可以為考生設計“處理郊游照片”的任務，具體任務是：“某旅游團在郊游中，拍了很多照片，為了保存某些珍貴照片，使它們原樣而不被修改地保存在U盤的“郊游文件夾”中，如果發現不清晰的照片請將它們放到“需處理”文件夾，如果發現不喜歡的照片請刪除。考生通過完成這個任務實際上就考查了創建文件夾、復制文件、移動文件、重命名、刪除文件、打開文件、查看并修改文件屬性等操作，比單純考查命令的操作效果好。

還可把Office整合成一個任務，把多媒體技術與操作系統整合成一個任務，甚至可以把它們與網絡技術等整合成一個大的任務或項目，通過完成任務或項目考查考生應用計算機解決問題的能力。此外，還可充分利用網絡技術及Office等考查考生的信息素養，即收集信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力。這里要強調的是，考試的評判權不宜全部交給電腦，電腦只反映表面上的公平，無法評判水平。通過人工評判考生計算機應用的水平作為導向，引導考生切實通過考試培養能力。同時，需要確保考試結果能夠反映考生真實的計算機應用能力水平，客觀題占的分量應減小，死記硬背的題量盡量減少，甚至可以不考。

(2)借鑒其他計算機能力考試的模式

由于計算機基礎教學逐步淡化公共性，貼近專業特色，所以計算機等級考試也應該適應這一趨勢，借鑒其他計算機能力考試的模式，探究適應計算機教學的等級考試模式。

比如，全國計算機信息高新技術考試采用了國際上科學、先進的技能測評手段，設計科學合理，可操作性強，規范實用，適合國情特點和社會廣泛需要。其根據不同應用領域特征劃分為：因特網(INTERNET)應用、辦公軟件應用、數據庫應用、計算機輔助設計、圖形圖像處理、計算機速記、專業排版、微型計算機安裝調試與維修、會計軟件應用、多媒體制作、網絡管理、應用程序編程等十二個技能培訓考核模塊。計算機基礎等級考試也可以根據計算機基礎教學的特點，開考不同專業特色的模塊，如文科專業側重辦公軟件應用，藝術專業側重圖形圖像處理、多媒體制作，理工科則可在數據庫應用、網絡管理、應用程序編程等方面得到側重，并根據計算機應用技術的發展和實際需要逐漸擴充考核模塊，形成考核模塊多樣化的局面。

3.2整合計算機基礎教學與等級考試

等級考試主要考查計算機基礎知識和基本技能，所以計算機基礎教學應發揮其特點，并尋求超越等級考試的教學模式。

(1)分層次教學，把等級考試作為計算機應用能力的一個基礎模塊

由于高校絕大多數面向全國招生，而全國各地經濟發展極不平衡，大中城市學生在中學時代就已接觸過計算機基礎知識，有的甚至已在中學學習過程序設計語言，農村及偏遠山區學生卻不具備計算機基本知識。所以，教學中可采取分層次教學策略，把等級考試作為計算機應用能力的一個基礎模塊，以促進低水平學生掌握計算機基本知識。

教學之前先對學生進行計算機水平摸底考查，對不具有等級考試水平的學生制定教學目標，提出考試要求，力爭高效學習，加強基本知識和基本技能的訓練，達到計算機基礎等級水平。對計算機水平較高的學生要考慮到他們的需求，為他們制定較高的計算機應用能力標準，布置任務或項目，在完成任務或項目過程中進一步培養學生利用計算機獲取信息、處理信息的意識和能力，增強學生構建本專業及相關領域中計算機應用系統的能力。

(2)注重學以致用，超越工具性

如果以等級考試為中心，則只能達到基礎知識和基本技能提高的目的，而計算機應用能力和信息素養得不到培養。因此，需要轉變等級考試的應試教學為能力教學方式。把計算機基礎教學內容與學生專業課程整合，使他們在專業學習中自然習得計算機的操作技能，同時也使學生感覺到如同使用紙和筆一樣的自然，增強其使用計算機于他們的學習和生活的意識。

此外，計算機基礎教學內容不能僅僅滿足于把計算機技術當作工具使用，而應該超越其工具性。如果教學中僅僅是學習用Word編排一篇漂亮的文檔，學習用PowerPoint做幾頁幻燈片等，讓學生學習一些諸如圖形的著色、修改、復制、組合等此類的操作步驟和方法，這實質上還是學習技術操作。雖然技術操作的掌握是基礎，但掌握它的目的卻不是技術操作本身。美國的計算機教育強調的是學生利用工具干什么，如利用先進工具(例如：多媒體著作工具、網絡工具、數字照相機、掃描儀等)來協助個人或集體的文學創作、思想交流和作品發表等活動，創作知識產品。利用遠程通信和在線資源技術來參與合作，共同制定解決方案和開發產品。適時地選擇恰當的工具和科技資源來解決各種問題和完成各種任務。由此，在構建計算機基礎教學內容時可借鑒美國的做法，把技術工具整合到學生的專業學習及生活中，培養學生的實踐應用能力和創新能力。

這里舉一個美國五年級小學生學習《影子》的信息化教學設計的例子。《影子》的教學，要求學生應運用Office探究性學習，最后應用PowerPoint匯報展示學習成果。學生范例中有一天中影子變化的動畫設計、影子變化的測量數據、影子的照片、有關影子的知識等內容。重點體現了學生利用信息技術探究學習獲取知識的過程，學生學習處于積極主動的狀態。其研究性學習活動主要是學生到戶外，結對成組，相互測量對方影子的長度，每隔一小時或半小時測量一次(測量地點不變)。要求記錄某天8：00-15：00中每次測量的時刻和測量值，用Excel輸入所測量的數據，并將數據轉化成柱型圖。讓全體學生共享各組的發現并解釋他們的柱型圖，討論研究結論。這個任務中將PowerPoint、Excel及動畫、繪圖、多媒體技術等綜合應用來整合學科知識的學習，取得很好的效果。該例子對于我們計算機基礎教學具有較大的啟示作用。

(3)應用靈活多樣的評價方法評價學生

把等級考試整合在計算機基礎評價中不失為一種很好的形式，以便促進學生認知能力目標的實現。但學生的發展是多維度的，通過參與教學活動而獲得的發展是多方面的，既有知識方面的發展，也有能力方面的發展，還有情感、態度、價值觀方面的發展。發展性教學評價主張對這些方面的發展進行完整的評價，而不是僅僅評價其中的某一方面。因此，在評價學生計算機學業成就時不能把等級考試作為唯一標準，否則將導向應試教育而不是素質教育。可以把等級考試成績以適當的比例納入到成績評定中，但比例不宜過大。

沒有一種評價方法可以對學生全面、合適的評價。所以，對學生的評價方式應該是過程性評價與終結性評價相結合，并且評價主體多元化和評價方法多樣化。筆者認為過程性評價更為重要，特別是發展性評價方法的應用。發展性評價目的是從發展的角度去判斷課程實施狀況和教學的效果，主要是了解學生素質的全面發展情況并用發展的眼光去分析問題、作出判斷。評價學生應采用靈活多樣的方式對學生的學業成就進行評價，如電子學檔、作品評價、量規評價、績效評價、契約評價等。評價可采取多元方式進行，如學生自評、小組互評、教師評等。充分調動不同層次學生學習的積極性，培養學生自我評價和評價他人的能力，使學生體驗成功，建立自信，促進學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀方面的全面發展。

4結語

計算機基礎教學應立足學生的需求和發展，可將計算機等級考試整合到教學中，而不是以等級考試為中心，可以將其作為檢測和推動學生計算機基本知識和基本技能的一個策略和手段。計算機基礎的教學應該超越計算機的工具性，切忌把應用軟件的教學教成操作課或局限在簡單模仿的所謂實踐應用。使學生在學習中提高計算機應用能力，并提高信息素養，把計算機技術整合到他們的學習和生活中，還應培養學生對信息的評價、鑒別能力及上網的自控能力，樹立符合網絡時代的道德觀和價值觀的培養。同時，注意到培養創新能力是素質教育的最高境界。教師要為學生營造良好的創新氛圍，鼓勵學生使用應用軟件整合于所學的專業學科研究或個人的特長愛好中，在教師的指導下，通過獨立探索或小組協作，設計出富有創造性或有新意的成果或作品，然后進行發布或演示交流，達到共享交流的目的，增強其成就感，使教學更好地促進學生的全面發展。