在案例教學(xué)法中培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

案例教學(xué)法，原文Casemethod，最早起源于美國，用于對醫(yī)生、律師和軍隊指揮官的培養(yǎng)提高，后來美國哈佛大學(xué)加以完善和發(fā)展成為一種新型的教學(xué)模式。案例教學(xué)法是近年來風(fēng)靡全球的一種教學(xué)方法，它利用案例為教學(xué)手段。具體地說，它“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考、對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。①案例教學(xué)法可以追溯到古希臘、羅馬時代，但真正作為教學(xué)方法開始運用，則開始于美國哈佛大學(xué)的法學(xué)教育。案例教學(xué)法作為一種作之有效的、務(wù)實且有明確目的的、以行動為導(dǎo)向的訓(xùn)練在近年來受到人們的廣泛青睞。

案例教學(xué)法是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導(dǎo)下，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進(jìn)行分析、研究，作出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。案例教學(xué)法越來越被廣泛地應(yīng)用于新聞學(xué)教學(xué)中，尤其是新聞采訪與寫作、新聞編輯學(xué)等應(yīng)用新聞學(xué)課程采用案例教學(xué)法就更為普遍。

當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)法也已被越來越多的人所接受，并列入了一些高校的教學(xué)改革計劃，尤其是在一些法學(xué)、工商管理類高校已經(jīng)開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內(nèi)的案例教學(xué)還處于一個起步階段，而且僅限在少數(shù)高校，在大學(xué)媒介素養(yǎng)教學(xué)課程中，案例教學(xué)法很少被提及，實際案例教學(xué)活動也是少之又少。

案例教學(xué)問題的提出

在高校新聞傳播教學(xué)實踐中，以案例為手段的學(xué)科選擇上，新聞事件是與日常生活最密切相關(guān)的，所以通過案例教學(xué)法對新聞事件進(jìn)行解讀，進(jìn)行媒介教育，以此來提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)還是切實可行的。

媒介素養(yǎng)是指身處信息時代的人們在具備讀寫能力的同時，所掌握的認(rèn)知、解讀各種傳媒信息的能力。處在目前信息極度豐富的時代，媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為每個公民必須具備的應(yīng)用素質(zhì)。目前，英國、加拿大、美國、澳大利亞等國家已經(jīng)將此項教育列入大中小學(xué)的教育內(nèi)容。在我國，盡管近年來新聞傳播專業(yè)發(fā)展比較迅速，但到目前為止，媒介素養(yǎng)課程才剛剛起步。然而目前的網(wǎng)絡(luò)時代，媒體環(huán)境日趨復(fù)雜，大量信息充斥視聽，大眾對于信息的分辨能力有待提高，新聞專業(yè)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育更是亟待加強(qiáng)。

與高校新聞傳播課程發(fā)展相比，在最近幾年各省市的教改活動中，新聞通訊作品開始大量進(jìn)入現(xiàn)行中學(xué)語文課本。在現(xiàn)行廣東版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文(必修5)》中，就新增加了新聞單元。其中包括鄧小平南巡、“神五”事件、袁隆平人物報道等多篇近年媒體報道的新聞事件。②教育專家解釋：課本中新增新聞單元目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注人生。學(xué)習(xí)新聞作品以關(guān)注生活、關(guān)注社會，這是媒介素養(yǎng)的前置條件。作為新聞素養(yǎng)培養(yǎng)的一種延續(xù)，考慮到社會的發(fā)展和新聞傳播意義的多樣性，在大學(xué)開設(shè)的媒介素養(yǎng)課上引入案例教學(xué)法，以提高高校學(xué)生新聞素養(yǎng)則顯得更具有實際意義。

因為目前案例教學(xué)法并沒有成型的教材，所以高校教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)實際情況，以新聞單元集中教學(xué)的方式，將案例教學(xué)法植入媒介教育中，以此構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的新的教學(xué)模式：案例→理論→案例，就成為一種現(xiàn)實的可行性實踐教學(xué)模式。通過對現(xiàn)實新聞案例描述，對理論的提煉，同時再次回到新聞業(yè)務(wù)操作的層面，能夠使學(xué)生真正地學(xué)以致用，以此培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，這種教學(xué)模式不失為一種行之有效的方法。

案例的選?。嘿N近性和時效性

盡管現(xiàn)行的語文課本有意突出了一些新聞案例，但是在教學(xué)實踐活動中，從媒介素養(yǎng)的角度看，有針對性地選取恰當(dāng)?shù)陌咐鸥臃厦浇榻逃膶嶋H。大學(xué)生的理性思維活躍，所以在案例選取中要注意“緊扣學(xué)生所面對的新形勢、所處的新環(huán)境和所關(guān)注的具有普遍性的新問題進(jìn)行選擇”。比如2008年北京奧運，可以組織學(xué)生進(jìn)行單元設(shè)計，引導(dǎo)同學(xué)們從媒體記者角度考慮，應(yīng)該報道哪些相關(guān)事件。同學(xué)們通過積極參與討論，有的同學(xué)認(rèn)為奧運強(qiáng)調(diào)環(huán)保，那么就從場館設(shè)施等環(huán)保角度取材；有的同學(xué)認(rèn)為奧運是中華文化的一次展示，就從中國印、福娃和祥云火炬入手取材……然后，教師再找出媒體的相關(guān)報道，對新聞進(jìn)行分析、討論。這樣，“整個認(rèn)知過程變成了一個群體中的個體相互討論、辯論的認(rèn)識過程，體現(xiàn)了認(rèn)知過程中認(rèn)知個體從量到質(zhì)的變化”。③再如2007年初引起全社會廣泛關(guān)注的“杭州小學(xué)生用壓歲錢炒股票”的新聞事件，在對用壓歲錢炒股是否合適的案例討論中，學(xué)生們對該問題的分析角度和立場會產(chǎn)生很大差異。這一案例選取的最大價值在于：這樣貼近學(xué)生實際的討論能夠調(diào)動起他們的參與意識。此外，教師也可以找出一些存在不同媒體立場的新聞事件，如2006年5月的“潼關(guān)事件”。陜西和河南媒體立場完全不同，同一新聞事件也就有了不同的視角。這樣的新聞事件有利于學(xué)生對新聞事件的完整解讀，培養(yǎng)他們獨立的分析思考能力。通過不同類型案例的選取，提高學(xué)生對新聞事件的解讀能力，增加他們對社會生活的關(guān)注度。

案例的敘述：主體意識和遷移意識

從文本的角度考慮，案例的敘述是一個符號傳播的過程。實踐證明，越是符號內(nèi)容豐富的文本，越是能夠引起好的傳播效果。所以，教師在案例敘述過程中，采用豐富的敘述方式，以課件、影視等多媒體信息為素材，加上懸念或推理的講述風(fēng)格，就能夠收到積極、熱烈的反應(yīng)。例如，2005年，中央電視臺一條專題新聞案例中，煙臺市芝罘區(qū)一位居民被毒蛇咬傷后，需要注射一種特殊血清，然而煙臺本地乃至于山東省都沒有這種血清，傷者只有六個小時的生存時間，于是傷者能否獲救就成了學(xué)生心中的第一個懸念。接下來敘述中，傷者獲知上海一所醫(yī)院存有這種血清，根據(jù)醫(yī)療條件對比，傷者準(zhǔn)備到上海就醫(yī)，但當(dāng)天飛往上海的飛機(jī)要等到六個小時以后，傷者此時卻只有不到五個時的時間。此時，傷者的生命安危等一系列懸念吸引了學(xué)生的注意力。若在這時，教師拋出問題，如果你處在當(dāng)事人身邊，你將怎樣幫助傷者？在教師的引導(dǎo)下，案例敘述中，學(xué)生的主體參與意識就會被調(diào)動起來，學(xué)生會主動參與討論，發(fā)表自己的觀點。然后，教師告訴學(xué)生，傷者在被蛇咬5小時后得救了，是飛機(jī)及時把他送到了上海。學(xué)生會覺得奇怪：不是沒有飛往上海的飛機(jī)嗎？這樣通過推理敘述的方式，完整再現(xiàn)新聞事件的經(jīng)過，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的案例分析能力。

在教師提供案例的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生歸納類似的新聞案例，通過同類案例的遷移作用，使學(xué)生在理論層面形成一種抽象的概括。受到教師案例的啟發(fā)，學(xué)生們就會通過網(wǎng)絡(luò)、報紙和電視等媒體，尋找類似的新聞事件。如山東一地農(nóng)村小孩子掉在井里，消防官兵及時施救，根據(jù)新聞傳播的特點，有的學(xué)生總結(jié)出這一類新聞事件最佳傳播方式：即影像記錄的電視載體傳播。在對事件的審讀過程中，有的學(xué)生甚至提出了新聞事件中，應(yīng)該突出對孩子親人的描述，這樣更能體現(xiàn)出人文關(guān)懷的媒體定位。在對一組新聞事件的遷移教學(xué)活動中，同學(xué)們經(jīng)過概括、分解，對新聞事件本身有了全面的認(rèn)識。

案例教學(xué)的評價：實踐性和開放性

通過案例教學(xué)獲得的知識是內(nèi)化了的知識，是在具體的分析中獲得自己理解了的能駕馭的知識，有著真實背景和感受的知識。④案例的講述為學(xué)生提供了確切的情景和信息，但是按照案例教學(xué)法的模式，如果教師僅限于對案例的解讀，還不能算是案例教學(xué)的精髓，按照案例教學(xué)“案例→理論→案例”教學(xué)模式，增加對案例的評價，是案例教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵。例如，上文中提到的“小學(xué)生炒股”和“潼關(guān)事件”中，都存在一定的爭議，橫看成嶺，側(cè)看成峰，教師在講述案例后，和學(xué)生共同評價不同學(xué)生對新聞案例結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對學(xué)生的各種結(jié)論加以點評（以鼓勵的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

由于案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主、開放的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法的開放性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，課堂并不是案例教學(xué)法所設(shè)定的唯一教學(xué)環(huán)境。由于新聞本身的實踐特性，所以除了教師組織的新聞單元教學(xué)外，日常生活中，讀報、收看電視新聞等習(xí)慣都能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)?！笆谌艘贼~，莫如授人以漁！”在學(xué)生掌握了案例教學(xué)法的內(nèi)涵后，就可以實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和提高，教師只要稍加引導(dǎo)，就能起到事半功倍的成效。

新聞不同于其他學(xué)科，在日常生活中，新聞信息充斥在我們的周圍，社會上的、身邊的，俯拾即是，這就保障了案例分析的來源，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新聞知識，提高媒介素養(yǎng)的可行性。

綜上所述，將案例教學(xué)法植入到學(xué)生媒介教育中，有利于使傳統(tǒng)教育走出滿堂灌的教學(xué)模式，同時也能克服傳統(tǒng)媒介教育中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的弊病，開辟了媒介教育的一條新路徑。⑤最重要的是，案例教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我教育，這種自我教育應(yīng)該是終身的。在自我教育過程中，學(xué)生既懂得新聞傳播的普遍法則，又能落實到現(xiàn)實的新聞實踐傳播中去，對各種新聞事件進(jìn)行獨立解讀思考?？梢赃@樣說：在當(dāng)今媒體環(huán)境日趨復(fù)雜、對學(xué)生信息辨別能力要求不斷提高的現(xiàn)狀下，案例教學(xué)法為學(xué)生媒介教育提出了一個有效的解決途徑。

注釋

①王平，《案例教學(xué)法在新聞教學(xué)中的運用》，《今傳媒》，2006年第1期。

②丁光瑩，《鄧小平深圳紀(jì)實入選高中語文課本》，《晶報》，2005年9月1日。

③龐京生，《在教學(xué)互動中實現(xiàn)學(xué)以致用、教學(xué)相長》，《北京廣播電視大學(xué)學(xué)報》，2006年第1期。

④馮鋼、朱光寶，《案例教學(xué)法——新聞學(xué)教育的當(dāng)代發(fā)展趨向》，《新聞界》，2004年第3期。

⑤蔡騏，《媒介教育中的案例教學(xué)法》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第1期。

（作者單位：山東煙臺魯東大學(xué)）