計算機應用課程中任務驅動式教學的“任務”設計

摘要：任務驅動式教學是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。在計算機應用課程的“任務”設計中，應使用“單刀直入法”化繁為簡，既要使各任務能較好地涵蓋課程知識點，又要能使學生在愉快的情景下完成學習任務。

關鍵詞：計算機應用；任務驅動；任務；教學內容

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

\"Task\" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping， LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute， Kaifeng 475003， China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses， with implementation of each specific task as clues， will be skillfully implied in each of the tasks. In designing \"tasks\" in the course of Computer Application， we should take the approach of \"coming straight to the point\" : turning complexity into simplicity， not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course， but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各專業教學中，都把計算機應用課程作為專業教學中的技術基礎課程。計算機應用課程的顯著特點是它的實踐性和應用性。擔任《計算機應用》課程教學的教師都有這樣的體會：學生剛接觸計算機應用課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《計算機應用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應計算機應用課程教學。那么，如何改變傳統的計算機應用課程教學方法，如何探索切實有效的新型教學模式？經過近幾年的探索和實踐，任務驅動式教學得到越來越多教師的認可和推崇。但是，在實施任務驅動式教學的過程中又存在許多思想上和行動上的偏差，為提高計算機應用課程教學的實效，達到培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力的教學目標，我們有必要對計算機應用課程教學活動中的“任務”設計進行探討和辨析。

2 任務驅動式教學的特點

任務驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽，以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教，學生主動參與、自主協作、探索新的新型學習模式。

3 “任務”設計的原則和要求

3.1 化繁為簡，單刀直入

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內部結構的系統，或者說“黑箱”是內部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統的狀態過程，推斷系統的行為，這就是“黑箱方法”。

計算機應用技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經常有初學者向筆者咨詢“如何學電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的“任務”。我一般建議他們首先學會使用文字處理軟件輸入一段中文（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統的知識，更沒有必要學習計算機發展史以及數制轉換等知識。我們可以“單刀直入”地按照某幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動為主動，不斷提升學生技能

從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

電腦軟硬件的發展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡學生自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養學生的探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向學生講明采用“任務驅動”學習方法的意義，而且要培養他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發揮“任務驅動”教學法的優勢。

4 設計“任務”的關鍵技術

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

（1）“任務”要較好地涵蓋課程知識點

計算機應用作為一門基礎課程，必須完成教學大綱規定的教學內容。因此，在設計任務時，應將所有的知識點進行羅列，然后按章節內容設定若干個“任務”，將不同的知識點歸納到某個特定的“任務”中，通過該“任務”將需要的知識點進行串聯，從而達到使學生在完成“任務”的同時掌握所需的知識。注意，在設計“任務”時，既要避免知識點的重復，又要避免知識點的遺漏。

（2）“任務”設計要照顧學生個性差異

學生是有著個性差異的，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。因此，我們所設計的任務既要符合大多數學生的認知水平和能力水平使他們能夠共同發展，又要給能力強的學生留有適當的空間，使他們的個性得到充分的展示和發展。這樣學生在不同層次的能力基礎上都能有所收獲，有所提高。同時由于任務驅動式教學的開放性，學生的個性差異雖有所體現，但并不直接影響評價結果，不同的學生在完成不同的專題任務時都可以創作出優秀的成果。

（3）“任務”要在愉快的教學環境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

（4）“任務”要讓學生積極參與

從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。提高學生學習注意力的有效辦法是：老師應盡量創設真實的教學環境，給學生提出真實的任務來提高學生的學習興趣，讓學生進入角色，并且喚起原有的認知結構中有關的知識、經驗和表象，從而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的知識。使學習的新知識轉化為與此相關的學習過的知識，達到事半功倍的效果。例如，上課時只告訴學生一些常用按鈕的使用，然后詳細講解幫助菜單的使用，這樣學生在學習中遇到不懂的內容時，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學了。教學以“導”為主，充分調動學生動手、動腦的積極性。創設情境之后，選擇與當前學習主題相關的真實性事件或事件作為中心內容，讓學生面臨一個需要立刻解決的現實問題。問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。例如，在講授PowerPoint時，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時先讓同學看，引起他們的興趣，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

（5）“任務”要結合現實實際

任務的設計應該密切結合學生和社會的實際，只有這樣才能激發學生的學習興趣，并能給學生以更多的創造空間。例如，在圣誕節來臨之際，讓學生用Word設計一張銷售平安果的招貼畫，學生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術來進行創作。因此，一個聯系實際而富有創造性的任務是任務驅動式教學成功的重要保障。

5 結束語

任務驅動式教學在當前計算機應用教學中確實是一種行之有效的教學方法，但是在進行“任務”設計的時候，必須考慮周全，保證任務的可行性和有效性，使之真正有利于實現計算機術應用課程的教學目標。

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收稿日期：2008-02-15

基金項目：2006年度河南省高等學校青年骨干教師資助計劃項目（2007-167）

作者簡介：丁愛萍（1966-），女，副教授，碩士，從事高校計算機教學與研究、計算機教學軟件開發和現代教育技術管理工作；呂振雷（1982-），男，助教，從事計算機應用教學。