明確財會類畢業生崗位需求特點提升畢業生就業核心競爭力

[摘 要] 高職教育是以就業為導向的教育，提高畢業生就業核心競爭力是高職院校提高人才培養質量，促進畢業生充分就業的重要保障。本文在明確財會類畢業生崗位需求特點的基礎上，進一步探討了如何通過深化教育教學改革，實施“三崗”系統工程，增強人才培養的針對性、適用性，進而提升財會類畢業生的就業核心競爭力。

[關鍵詞] 財會類 崗位需求 就業 核心競爭力

高職教育是以就業為導向的教育，提高畢業生就業核心競爭力培養是高職院校提高人才培養質量，促進畢業生充分就業的重要保障。目前我國正處在轉型期，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統型勞動力所占據，人才高消費現象嚴重，造成高職畢業生就業難、對口就業更難，高職院校財會類畢業生找工作就是如此。在現階段，如何以就業為導向，以崗位需求為目標，不斷提高職院校財會類畢業生質量，關鍵在明確財會類畢業生崗位需求特點的基礎上，不斷深化教育教學改革，實施“三崗”系統工程，增強人才培養的針對性、適用性，實現人才培養與社會職業崗位的“零距離”接軌，以此提高財會類畢業生的就業核心競爭力。

一、明確財會類畢業生崗位需求特點

1.財會類畢業生崗位需求特點是由社會分工所決定的

隨著社會的不斷變發展，各個行業的社會分工也越來越細。財會類專業畢業生面臨的對口就業崗位也越來越細，比如會計崗位目前就大致分為了以下具體崗位;(1)總會計師崗位;(2)會計機構負責人(會計主管人員)崗位;(3)稽核崗位;(4)資本、基金核算崗位;(5)資本、支出、債權債務核算崗位;(6)工資、成本費用、財務成果核算崗位;(7)財產物資的收發、增減核算;(8)總賬崗位;(9)出納崗位;(10)財務會計報告編制崗位;(11)會計機構內會計檔案管理崗位等。不同的崗位要求工作人員具有不同的崗位能力，因此，高職院校財會類專業應該圍繞具體崗位要求的能力結構設置教學課程，安排教學內容。

2.財會類畢業生崗位需求特點是以高職院校專業設置為前提

專業是高職教育與經濟社會的一個重要“接口”，是保證人才培養適銷對路的重要環節。教高[2000]2號文件《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》對專業設置、建設、管理提出了明確要求:“專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際需要設置和調整專業。”因此，財會類畢業生崗位需求特點是高等職業院校專業設置的重要前提。

3.財會類畢業生崗位需求特點具有現實性

筆者所在的高職院校在對多屆財會類畢業生進行跟蹤調查和用人單位走訪分析得知:往屆畢業生普遍認為崗位能力是他們安身立命、找到理想就業崗位地根本，只有具備了做好某一具體崗位的能力，才能很好的做好本職工作;應屆畢業生認為就業競爭力包括多方面內容，其中百分之七十以上的畢業生認為崗位能力是成功就業的核心競爭力；用人單位在招聘財會類人才時也都普遍認為具備崗位能力是其選擇人才的關鍵因素。所以，筆者認為財會類畢業生崗位需求特點具有現實性。

二、實施“三崗”系統工程，提高財會類畢業生就業核心競爭力

針對財會類畢業生崗位需求的特殊性，高職院校應以服務為宗旨，以就業為導向，不斷深化教育教學改革，著手實施“三崗”系統工程，即崗位課程開發工程、崗位課程教學工程和崗位就業實習工程，大力提升畢業生就業核心競爭力。

1.實施崗位課程開發與建設工程

(1)崗位課程開發與建設的必要性

長期以來我國原有的財經類專業課程體系是建立在“三段式”教學模式基礎上的。以學科為中心組織教學內容，普通文化課、專業基礎課、專業課和實踐教學分段排列，習慣于先學理論知識，再進行專業技能訓練。學生在學習專業理論知識時，由于缺乏對知識的感性認識，對抽象的專業知識只能“死記硬背“，學生的學習談不上“深入理解”、“舉一反三”。而到進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往局限于模仿性操作訓練，而無法在正確的理論指導下去形成系統的綜合技能。理論教學與實踐教學相分離，造成學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了學習專業的信心，專業學習也就成了學生的負擔，嚴重影響教學質量的提高。因此，改革傳統的課程開發模式，實施符合社會崗位需求的崗位課程開發與建設勢在必行。

(2)崗位課程開發的設想

①崗位課程開發的總體思路：打破傳統的以專業為中心組織教學內容，專業基礎課、專業課和實踐課教學相互分開、單獨制定教材、各自授課的傳統方式，按財會類具體崗位任務要求分解、整合教學內容，重構理論和實踐教學體系，實施具體崗位課程的開發與建設。

②崗位課程開發與建設的具體設想：崗位調研——確立崗位系列課程培養目標——構建崗位系列課程知識技能體系(主要包括基礎單元、能力單元、實訓單元)——開發崗位系列課程。崗位系列課程培養目標：依據崗位能力需求確立并為崗位能力培養服務。單元目標:崗位系列課程體系中每一個單元均應達到具體的培養目標。基礎單元:是崗位系列課程培養知識體系的根基；能力單元：本單元知識技能體系構建應直接為實現崗位能力需求服務；實訓單元;本單元崗位系列知識技能體系的綜合應用，其單元目標應盡量與崗位系列課程培養目標接近。

(2)崗位課程教學工程

崗位課程在教學過程必須強調崗位任務要求，形成崗位知識和技能體系，須明確每門課的教學重點，特別是實驗、實訓及課程設計等項目內容。課間內容有聯系但一般不重復。崗位系列課程教學次序為:職業課——技能課——實訓課。

①職業課。職業課主要傳授崗位(群)必需的基本知識和基本技能，是大類專業平臺課之一。教學方法一般采用問題教學法，教學方式可采用邊講邊練方式進行，強調職業基本知識講授和基本技能訓練結合過程。

②技能課。技能課主要進行崗位核心技術應用能力培養和崗位專門技能訓練，是崗位系列課程的核心課程，是一門或多門整合課程。教學方法一般采用項目教學法，教學方式可采用項目組及校企合作方式進行，強調崗位核心能力的培養。

③實訓課。實訓課主要進行職業崗位技能、技術應用能力的綜合訓練。是崗位系列課程的崗位綜合實踐課程，是職業平臺課與崗位技能課的綜合和提升。教學方法一般采用項目教學法，教學方式可采用項目組及校企合作方式進行，強調崗位知識和技能的綜合應用能力的培養，強調實訓項目的綜合性和實用性。

(3)崗位就業實習工程

為保證教學內容的實效性，培養提高學生的實踐動手能力，提高畢業生崗位就業的適應能力，實現畢業生上崗就業的“零過度”目標，在教學計劃中設立崗位就業實習制度，取代以前教學計劃中傳統的畢業實習。通過用人單位招聘，學院有目標、有目的、有針對性地推薦學生到校企合作基地，以準員工或正式員工身份進入企業崗位，既實習，又工作，而且都有一部分工資收入，這樣既促進學生迅速進入崗位就業實習，同時又滿足社會用人單位對財會類高職人才的急需。在崗位就業實習期間，學生與崗位“零距離”對接，角色轉變，以企業員工的身份，在真實的職業環境中獨立履行崗位職責。一方面，學生面對崗位工作任務，嚴格遵守企業各項規章制度，并在企業團隊精神文化熏陶中學會與人相處、與人共事。由于帶薪上崗，增強了學生崗位就業實習工作責任感，迅速提高了職業素質；另一方面，學生融入企業市場競爭氛圍，理論聯系實際，積極參與企業豐富的實踐活動，學習企業現代化的經營管理方法，迅速提高了崗位適應能力。使畢業生的崗位就業實習成為高職院校與社會的“結合部”，成為學校與社會對接的最有效、最緊密、最寬廣、最直接的“平臺”。

在以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位的教育思想指導下，經過崗位需求調研，依據崗位所需的能力構建崗位系列課程，并通過工學結合方式或其他產學結合方式實施的“三崗”系統工程，迎合了社會崗位的實際需求，增強財會類專業人才培養的針對性、適用性，必將大大增強財會類畢業生就業的核心競爭力。

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