會(huì)計(jì)教育目標(biāo)及其層次解讀

隨著科技與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化，會(huì)計(jì)教育卻日益受到大眾批評(píng)，即會(huì)計(jì)教育與外在環(huán)境的要求以及企業(yè)的營運(yùn)方式相脫節(jié)。教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)記憶而缺乏靈活思考，會(huì)計(jì)教育體系所培育的學(xué)生欠缺應(yīng)有的能力與特質(zhì)，尤其是面對(duì)復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)于初出茅廬的畢業(yè)生來說，校園環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是天壤之別，一切是那么的陌生茫然。如何縮短“磨合期”，處理好各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，這也是會(huì)計(jì)教育工作者與實(shí)務(wù)界所關(guān)心的問題。

縱觀我國的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式，一些大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)考題有時(shí)過于注重需背誦、記憶的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”而欠缺靈活應(yīng)用與質(zhì)疑思考的能力。其中的原因不外乎是，學(xué)生最重視的應(yīng)屬學(xué)期成績，而成績的高低又與測(cè)驗(yàn)的命題方式密切相關(guān)。因此，考題的設(shè)計(jì)形式往往主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)“考試領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，學(xué)生過份偏重靈活與快速的解題技巧，而忽略了將各部分知識(shí)融會(huì)貫通的重要性。其結(jié)果是，在一門專業(yè)課程中，各章節(jié)之間的連貫性被忽視；在會(huì)計(jì)相關(guān)課程中，課程之間的聯(lián)系也被割裂開來，“超然獨(dú)立”于學(xué)科體系之外。簡言之，學(xué)生的精力大多投在“如何”去解題以及怎樣做分錄，而不是思考對(duì)于各種經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，“為什么”要進(jìn)行這樣的會(huì)計(jì)處理以及“應(yīng)該如何”將它放在更寬廣的知識(shí)范疇里進(jìn)行研究。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)于解答枝節(jié)性的、片斷式的和局部性的課堂題目多能得心應(yīng)手，而在面對(duì)整體性的、較靈活的、需要深度思考的問題時(shí)，卻往往不知所措。因此，我們應(yīng)認(rèn)真解讀會(huì)計(jì)教育目標(biāo)及其層次，面對(duì)外在環(huán)境的快速變遷，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以滿足社會(huì)的需要。

一、知識(shí)層次的教育目標(biāo)

會(huì)計(jì)是一門技能，有獨(dú)特的運(yùn)作程序和規(guī)則，這些規(guī)則有一定的“剛性”，必須嚴(yán)格遵守。基本訓(xùn)練是基礎(chǔ)，其中就包括記憶，記憶是知識(shí)層次的教育目標(biāo)，它涵蓋了專有名詞或術(shù)語，特定事實(shí)、慣例、分類、方法，乃至抽象理論等的記億。

二、理解層次的教育目標(biāo)

在會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，將抽象的名詞轉(zhuǎn)換為具體的用語，將較長的信息轉(zhuǎn)換為較短或較抽象的用語，或轉(zhuǎn)換溝通訊息的形式等都屬于“理解”層次。它要求學(xué)生熟悉某一抽象概念（如理論、法則等），能夠?qū)贤ㄐ畔凑账约浩匠５恼Z言說出，例：會(huì)計(jì)專業(yè)名詞解釋中的什么是“代理理論”、什么是“成本動(dòng)因”、代理關(guān)系中的代理人與被代理人的相對(duì)關(guān)系、代理理論為何會(huì)提出“道德風(fēng)險(xiǎn)”觀念；通過損益表，比較前、后兩年度的銷貨收入變化；通過資產(chǎn)負(fù)債表，解釋資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)等。

三、應(yīng)用層次的教育目標(biāo)

“應(yīng)用”的教育目標(biāo)層次在“理解”之上，因?yàn)橄纫斫饽骋焕碚摚拍茉谛旅媾R的情境中應(yīng)用該理論。“應(yīng)用”強(qiáng)調(diào)的是正確使用理論，將陌生的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，再針對(duì)熟悉的問題，尋找合適的抽象概念解決此問題。要求學(xué)生在未指明應(yīng)使用何種理論或法則或概念的情況下，會(huì)正確地使用適合該問題的抽象概念。

四、分析層次的教育目標(biāo)

分析層次的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定能力，以便將某一會(huì)計(jì)信息分解成主要的組成元素，明確辨認(rèn)元素關(guān)系以及將這些元素組構(gòu)成一個(gè)整體的原理。“分析”的目標(biāo)要求辨認(rèn)或分解某一信息所隱含的假設(shè)，區(qū)分事實(shí)與假說，區(qū)分事實(shí)與規(guī)范，以及區(qū)分結(jié)論與支持的證據(jù)。“分析”目標(biāo)要求確認(rèn)這些元素間之關(guān)系，如，哪些信息可作為支持另一信息的證據(jù)，又如，在全部信息中，主要的概念是什么，次要的又是什么?哪一個(gè)攸關(guān)，哪一個(gè)無關(guān)？如，要求學(xué)生自一組財(cái)務(wù)報(bào)表比率中，根據(jù)各比率之間的勾稽關(guān)系找出可能發(fā)生錯(cuò)誤的財(cái)務(wù)報(bào)表賬戶;又如，根據(jù)相關(guān)資料或查核證據(jù)，以評(píng)估內(nèi)部控制的缺失，即屬“分析”層次的問題。

五、綜合層次的教育目標(biāo)

綜合層次的教育目標(biāo)，要求學(xué)生能夠?qū)⒏鲃e元素或部分重組成一整體，雖然理解、應(yīng)用、分析均或多或少包括組織元素成一整體的歷程，但這些層次所要求的程度僅是局部性的，而“綜合”要求獨(dú)特性與原創(chuàng)性。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)平衡計(jì)分卡觀念后，要求他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)有助自己人生目標(biāo)達(dá)成的平衡計(jì)分卡，由于學(xué)生個(gè)人的人生目標(biāo)與企業(yè)前景有所差異，而且每位學(xué)生之目標(biāo)與主觀條件不同，所以采行的策略也會(huì)有不同，故學(xué)生在設(shè)計(jì)其平衡計(jì)分卡與績效衡量指標(biāo)時(shí)，應(yīng)具備具獨(dú)特性與原創(chuàng)性的思考。

六、評(píng)鑒層次的教育目標(biāo)

評(píng)鑒層次的教育目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有判斷的能力，如對(duì)某一想法、方法或資料，判斷其價(jià)值。在評(píng)鑒的歷程中，學(xué)生必須使用別人所給予或自己所決定的判斷基準(zhǔn)，以從事判斷。如，請(qǐng)學(xué)生對(duì)“是否應(yīng)開放會(huì)計(jì)師從事宣傳性廣告”及“是否應(yīng)強(qiáng)制企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)”等問題表示意見。“評(píng)鑒”在整個(gè)認(rèn)知層面的教育目標(biāo)中是最高的層次，因?yàn)閺氖略u(píng)鑒時(shí)會(huì)牽涉前面5個(gè)層次技能的結(jié)合使用。

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》的規(guī)定，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型。而我國目前的會(huì)計(jì)教育，仍然是“滿堂灌”的知識(shí)傳輸型，有效的能力訓(xùn)練開展得很少。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不應(yīng)該是“背誦會(huì)計(jì)學(xué)”，應(yīng)多給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)。一個(gè)很明顯的例子是很多剛剛畢業(yè)的大學(xué)生不會(huì)開支票，不知道各個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該怎樣去填，因?yàn)樗麄儚奈唇佑|過支票。還有很多用人單位都提出應(yīng)聘會(huì)計(jì)崗位要有兩年工作經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后，還會(huì)遇到許多新知識(shí)和新問題，而企業(yè)界人士認(rèn)為會(huì)計(jì)系剛畢業(yè)的大學(xué)生所學(xué)習(xí)到的技能與知識(shí)，不足以應(yīng)付重要的管理會(huì)計(jì)工作。這也從某種程度上反襯了會(huì)計(jì)教育的不足。由此看來，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生的分析與思考的能力，注重培育學(xué)生在陌生情境下主動(dòng)應(yīng)變的能力，而非純粹背誦專業(yè)準(zhǔn)則，這應(yīng)成為會(huì)計(jì)教育的側(cè)重點(diǎn)。作為高校的會(huì)計(jì)學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，面對(duì)快速變遷的外在環(huán)境，將會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)適時(shí)地調(diào)整，由傳授科學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究的方法，培育學(xué)生在陌生情境下主動(dòng)應(yīng)變的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)鑒等層次的能力，使學(xué)生從單純的文化知識(shí)的接受者變成探索者和創(chuàng)造者，以滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn):

周齊武 杜榮瑞 王 斌 肖澤忠:中國管理會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀分析[J].會(huì)計(jì)研究，2005，(07)