任務驅動在Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ教學中的應用——特殊選區的創建

摘要：在不同教學理論的基礎上提出了不同的教學方法，在新教學理念的指導下，主張自主學習、合作學習、任務驅動、項目教學等被推為時尚。對任務驅動在Photoshop教學中的應用進行了探討，總結并歸納利用路徑、通道、蒙板及矢量工具等不同的方法來創建特殊選區的具體過程。希望給Photoshop初學者帶來有益的幫助與引導。

關鍵詞：任務；選區；路徑；通道

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1933-02

The Task Drives the Application in Photoshop Teaching—Establishment of the Special Precinct

ZHENG Jia-gang

(Changzhou Technical Institute of Tourism Commerce， Changzhou 213032， China)

Abstract: Different teaching methods are put forward on the basis of different teaching theory. Under the guidance of new teaching concept， instinctive study， cooperative study， task drive and item teaching are regard as being as in style. This theme makes the research for the application of task drive in Photoshop teaching， outlines and makes use of the different ways to create the concrete process of particular precinct such as route passageway cover and diameter measuring tools. Hope to bring beneficial and guide to Photoshop beginner.

Key words: task; precinct; route; passageway

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在利用Photoshop（以下簡稱PS，實際上PS是Photoshop7.0后的一個版本）進行圖像處理進程中，經常會遇到圖像局部處理的問題，運用選擇區域來選定圖像的某個區域再來進行操作是一個很好的方法，選區乃是整個PS的重點，與圖層、路徑合稱為PS的三大重要部分，這三者也是PS的精髓所在。選區按照大的方向可分三類：選區工具、路徑工具、通道。PS提供了三種最基本的選區工具：選框工具，套索工具，魔棒工具。創建選區也是學好PS的前提，更是制作特效的關鍵環節。基本選區工具的操作相信同學們都很熟練，這里不作闡述，僅探討利用任務驅動教學法來完成幾例特殊選區的創建過程。

1 教學任務的提出與教學情境的創建

1.1 通過路徑與矢量工具創建選區

具體任務：集體照的背景更換及活動剪影矢量圖形的制作

任務目標：本任務側重于培養學生的認識選區的局部細節的精確調整。選區與路徑的相互轉換，利用路徑來修改選區，在制作大面積不規則選區的時候，常規創建工具容易形成前功盡棄的情況，利用路徑則可以有效地避免，逐步繪制路徑（任意角色、長度及弧度）。利用矢量工具還可以繪制幾何圖形及動物外形等選區。

用鋼筆工具創建路徑后，引導學生隨時可以用路徑選擇工具和直接選擇工具調整、移動路徑。利用轉換點工具，我們可以在平滑曲線和直線之間轉換。雙擊工作路徑，或從路徑面板右邊的下拉菜單中選擇存儲路徑命令，為路徑命名。路徑不會占據很大的空間，所以如果以后還要處理這張圖的話，最好將路徑保存下來，避免需要用時還要重新創建。將路徑轉化為選區。同通道（在建立圖層蒙版后，通道面板上會保存關于蒙版的信息）相比，路徑所占的空間更小，就簡單選區而言，用路徑保存要比以通道保存更為有效。

在圖像小報、活動剪集照片的處理時，經常用到五角（六角、八角等）星形或梅花、雪花及心形等圖形選區的組合圖形，都是利用矢量工具或自選圖形工具先創建路徑再轉換成選區形成的。(提供一組活動照片，利用矢量工具制作范例剪報.教師組織討論與評價)。

1.2 利用通道創建選區

具體任務：改變高光部分（染發）的顏色

給出一幅RGB圖像，一些紅色的高光在女子飄揚的發絲中顯得特別明顯。這也許是因為攝影師為了使邊緣細節清晰而采用了強光的緣故。我們假設你的客戶希望你將高光的顏色從一種改變到另一種 (教師可以將具體操作步驟以Word文檔的形式通過教學軟件傳遞給學生作為參照) 。

任務目標：本任務重點考查學生如何用基于通道基礎的技術來解決復雜選區的問題。完成這一教學任務對學生來講有一定的難度。

分析圖像的單個通道，來查找建立選區。由于選區是直接從通道蒙版數據得到的，所以，用這種方法得到的選區通常遠比用其它方法得到的選區精確得多。它包含了細節和精確性的色階。

關閉綠色和藍色通道前的小眼睛，使通道暫時不可見，復制紅色通道并改名，在“色彩指示”中選擇被蒙版區域，選擇一種對比強烈的顏色和適當的不透明度。用曲線調節的方法來分離紅色的頭發。在曲線對話框中，選擇鉛筆，將曲線形態改成如圖形狀，使所有的深色像素變為黑色。這時，在圖像中看到高光部分仍然為白色。即我們將來的選區。

點擊曲線對話框中的“平滑”按鈕一至兩次，曲線的形狀得到了改變，而由此得到的選區也會更加合理。

為了確保選區包括了足夠多的頭發部分，再次執行曲線命令。用鉛筆如圖所示畫出曲線，這樣會使圖像中的灰色像素盡可能的變亮。然后根據需要，重復使用平滑按鈕。然后應用高斯模糊濾鏡，半徑為1像素。回到RGB綜合通道，將新通道作為選區載入，可以看到，顏色突出的部分基本上都被包含在選區內了。

從圖層菜單中選擇新建一個調整圖層，內容為色相/飽和度，勾選預覽，移動滑塊就能從圖像窗口看到顏色的變化。

1.3 利用蒙板創建選區

具體任務：一幅冰湛凌與一朵鮮花的圖片，選出其中的冰淇凌與鮮花部分。

任務目標：本任務主要培養學生利用蒙板結合濾鏡制作特效的習慣，理解蒙板的概念與選區應用，蒙板對于初學者來說，有點難以理解。

一般來說，我們會從簡單的選區開始，以快速蒙版模式來繼續編輯選區。可以先用魔棒工具大致選擇暗色背景，再進入快速蒙版編輯模式，用畫筆修飾蒙版。其中紅色蒙版是選區外的部分，被選中的區域不受紅色蒙版的保護，依然為透明。完成之后，返回到標準模式下，蒙版已變為活動選區，再進行反選即可。在創建了選區蒙版后，蒙版的邊緣有些地方可能不那么精確，這時，你可以在圖層面板中，以蒙版為目標，用圖像→調整→色階命令精煉蒙版邊緣。改變輸入色階重新定義蒙版。

有時可用羽化命令柔化選區邊緣。但羽化和圖像的分辨率及邊緣的柔化程度有關，所以結果很難預測，特別是但羽化值較大的時侯。這時，我們可以用另一種方法代替羽化。那就是將選區存為蒙版，再對蒙版進行模糊處理。

1.4 選區的存儲和載入

具體任務：精確調整一幅圖像中兩個地方不同效果的色彩。

任務目標：如何對選區進行精確的二次利用

若圖像的左邊和右邊各有一個方塊。如果這兩個地方的調整效果一樣，就可以用矩形選框工具的添加方式，依次選擇左右兩個方塊，然后統一修改。若這兩個方塊的調整效果是不一樣的，既然是調整部分地方的色彩就需要創建選區來做，可是這塊區域原先的選區已經消失了。如果用撤銷命令〖CTRL+ALT+Z〗的話可以找回選區，但色彩調整的效果也要被撤銷，因為歷史紀錄是線性的，調整色彩在選區之后。那怎么能夠再創建一個和原先相同的選區呢？不能了，只能依靠目測來完成了。這當然是不精確的，尤其如果選區的形狀復雜一些，甚至還帶有羽化的話，就很難做到了。

遇到這種情況，就需要事先存儲第一個選區，然后再次載入即可。載入的時候如果選擇“添加”操作的話，就可以同時得到兩個的選區。存儲了選區以后，選區會隨著文件保存。下次打開仍然有效。

1.5 其他特殊工具的選區功能

具體任務：提取Photoshop7.0系統自帶的鷹的圖片中的鷹頭部分。

任務目標：主要是利用特殊工具完成精微及分散對象的選取。

在“濾鏡”菜單下，還有一項提取圖像的秘密武器——抽出工具，和背景色橡皮擦工具一樣，抽出工具也是用于提取前景對象的。不過它的功能要比橡皮擦工具強大得多，提取對象非常精確，連像毛發一樣細微的對象都能輕易提取，所以自問世以來已成為最常用的提取工具。先用邊緣高光器工具定義前景對象的邊緣，如果包含毛發的話，畫筆大小要大一些，能夠完全包含細微的對象，然后用填充對象定義對象的內部。點擊預覽，你就可以看到提取的結果。提取后的對象都會使透明背景，有時，還會用到清除工具和邊緣修飾工具來修飾提取后的對象，它們會清除提取對象的毛細部分，使邊緣整潔光滑。因為它會去除細微的發絲，而這正是我們要努力保留的部分。（抽出工具并不是創建選區，而只是相當具有選區功能）。

如果想對圖像做更精確的基于顏色的選擇，那就要使用顏色范圍命令。在顏色范圍對話框中，你可以選擇一種顏色，在圖像中點擊取樣后，選擇范圍將以灰度圖像的形式顯示選擇區域，白色為選擇的區域。在“選擇”下拉菜單中，也可以使用取樣顏色以外的選擇方式，如從6種預設顏色中挑選某一種顏色，或是選擇圖像的高光、中間調、暗調。在RGB或Lab模式下，如果圖像中存在打印時超出色域的溢色，色彩范圍命令也可以選擇出來。。

除此之外，還有一些特殊選區的創建需同學自己去探索與創新，如文字選區的創建、雨景雪景的創建等等。作為知識的拓展，同學們還可以利用網絡探索查閱各種特殊效果的制作過程。

2 任務目標的分解與引導

針對每個教學任務與教學對象的實際操作水平，提出相應的目標要求，一般都可以設計基本目標要求、提高式目標要求與探究式目標要求，再針對不同的目標要求進行重點、難點分析，提供解決問題“暗箱”式的思路，指引學生完成任務的途徑，但如何在有效的時間內使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。千萬不可固化步驟，以禁錮學生的思維。

3 任務結果的檢驗與學習效果的評價

評價是達成學習目標的主要手段，針對每一個任務的完成好壞也要在設計中予以考慮，在學習任務完成后，教師利用教學軟件展示全部或部分學生的制作效果，讓學生自評與互評（課前設計好自評與互評表），教師也給予一定的點評，原則上檢驗與評價指出不足，以鼓勵為主。

4 教學任務的拓展與細化

任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計是有彈性的， “不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”。教學過程結束前對任務進行拓展和細化，對完成得好的學生提出拓展的意見，對完成任務有難度的學生給出細化的要求。

總之，任務驅動教學法，首先要有一個共同的任務活動中心，有明確、適當的任務目標，在教師的指導下，學做結合、理實一體，在探索中學習，以達到預期的學習目標。其次，在完成階段性的任務目標后，教師要適時給予展示、比較與肯定的評價。最后，對某些任務目標的環節，適量地進行拓展與細化，以取得更加合理的不同層次需求的教學效果。

參考文獻：

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