淺談高職中《Ｃ語言程序設(shè)計》教學(xué)

摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)不僅成為各行各業(yè)的一種現(xiàn)代通用智能工具，而且也成為了一種文化。為了培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型專業(yè)人才[1]，高職院校在各專業(yè)設(shè)立了計算機(jī)課程，包括《C語言程序設(shè)計》這門課程[2]，那么怎樣才能使高職生學(xué)好這門課程呢？為解決這個問題，必須明確“不明白的學(xué)生為什么不明白”，再結(jié)合新思想、新技術(shù)，采用有效的針對性教學(xué)與興趣激勵教學(xué)來改善以往教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：復(fù)合型專業(yè)人才；C語言程序設(shè)計；針對性教學(xué)；興趣激勵教學(xué)

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1928-02

Simple Exposition in the \"C Programming Language\" Teaching

WANG Hai-ying

( Department of Computer Application， Applied Technology College， Daqing Petroleum College， Qinhuangdao 066004， China)

Abstract: With the development of computer technology， computers not only from all walks of life to become a modern tool for general intelligence， but also become a culture. In order to foster the needs of Professionals-Compound [1]， higher vocational colleges in the professional set up computer courses， including the course of \"C Programming Language\" [2]， then how can the vocational college students to learn this courset? To solve this problem， must be clear， \"do not understand why students do not understand\"， combined with new ideas， new technology， effective methods of targeted teaching and encourage interest in teaching to improve the teaching shortage of the past.

Key words: Professionals-Compound; C Programming Language; targeted teaching; encourage interest in teaching

1 引言

在四年的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)里，我榮幸地參與了我院的精品課建設(shè)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，總結(jié)經(jīng)驗與不足，確實收獲很多。在高職院校“重應(yīng)用、重能力”的指導(dǎo)思想下，我本著這門課重在培養(yǎng)學(xué)生對程序的“閱讀”、“編寫”及“調(diào)試”能力[3]，堅持“以人為本”，但不要“一視同仁”，意思是以學(xué)生愿意接受為本，采用興趣激勵教學(xué)，而實際教學(xué)過程中重視每個學(xué)生，采取針對性教學(xué)。取精華，去糟粕之后，談一下我在這門課教學(xué)中的一些看法和嘗試（本中“非專業(yè)”和“專業(yè)”分別指非計算機(jī)專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)）。

2 理論教學(xué)（課堂講授）

2.1 興趣激勵教學(xué)

1) 明確目的

明確目的是指讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這門課的意義。這門課不僅為專業(yè)課打基礎(chǔ)，而且有利于學(xué)生取得證書及升本。這就在思想上告訴學(xué)生，這門課對他們所關(guān)心的就業(yè)及再深造都很有意義。學(xué)生明確了這些，會提高興趣與主動性，為良好的進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。

2) 通俗形象

通俗形象是指將抽象概念采用“由具體到抽象”的思想通俗化，利用多媒體技術(shù)形象化。教師先采取“提出問題”，然后“介紹解決問題的方法”，最后“歸納出必要的規(guī)律和概念”，然后制作成CAI課件，利用多媒體教室將其演示給學(xué)生。例如遞歸函數(shù)的講解，先給出簡單的問題——求階乘，然后通過多媒體演示遞歸過程中數(shù)據(jù)及程序的變化，講解階乘的遞歸解題，最后總結(jié)遞歸規(guī)律及概念，尤其“循環(huán)”與“函數(shù)調(diào)用”等過程演示，會生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生不僅加深了理解，而且有興趣去研究。學(xué)習(xí)前后，教師安排作品欣賞——展示經(jīng)典作品和學(xué)生優(yōu)秀作品，將知識形象化展示出來，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，開闊眼界，提高學(xué)習(xí)熱情。

3) 搞好互動

搞好互動是指在授課時教師和學(xué)生要有好的溝通。良好互動可以改善教師授課的枯燥，以及了解學(xué)生的掌握情況。比如，教師和學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些問題，課堂上分組學(xué)生來回答，教師會在必要時提示學(xué)生，適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓勵；教師可以將問題細(xì)化成數(shù)據(jù)的規(guī)律性變化進(jìn)行多個學(xué)生的提問，不僅簡單而易于學(xué)生回答，而且使學(xué)生在樂趣中明確規(guī)律性。授課時還應(yīng)注意節(jié)奏，留有間隙供學(xué)生隨時提問，適當(dāng)給予解答。這樣，學(xué)生會更積極聽課，加深對知識的理解。

2.2 針對性教學(xué)

1) 區(qū)分專業(yè)

區(qū)分專業(yè)是指明確“非專業(yè)”和“專業(yè)”的教學(xué)內(nèi)容和要求。對于“非專業(yè)”，課程安排要夠用及適度。例如，電信專業(yè)后續(xù)專業(yè)課主要使用C語言的知識到數(shù)組，那么可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容重點設(shè)置為“指針”章節(jié)之前，其他知識略講。在講解問題時，盡量少使用抽象概念。結(jié)合專業(yè)特點來講解，從而使各專業(yè)的學(xué)生掌握起來更容易。而對于“專業(yè)”要學(xué)習(xí)內(nèi)容全面詳細(xì)，適當(dāng)輕理論重應(yīng)用，授課時間安排多，便于提高能力和專業(yè)課學(xué)習(xí)。

2) 分層授課

分層授課是指課堂安排上要考慮優(yōu)、中、差學(xué)生對知識的接受理解。課堂安排應(yīng)以中等稍偏下水平為主，使絕大部分學(xué)生能接受理解；安排一部分內(nèi)容引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們不覺得太簡單而失去興趣，例如，給出思考題，或大致的擴(kuò)展內(nèi)容；安排鼓勵式的問題提問差生，使其增加信心，例如，提問相近性的問題，或問題中的一步。這樣的分層授課，不僅不會讓學(xué)生們產(chǎn)生心理偏見，反而會提高學(xué)習(xí)熱情，全面提高對知識的掌握理解程度。

3 上機(jī)實驗教學(xué)

3.1 興趣激勵教學(xué)

1) 優(yōu)活實驗

優(yōu)活實驗是指優(yōu)化實驗題目及靈活實驗組織。例如，選取生活中“買水果”這樣的順序結(jié)構(gòu)題目，學(xué)生們可以在比較自由的環(huán)境下探討問題，教師多提示少講解，鼓勵學(xué)生多思考及查閱資料，不僅使學(xué)生更好的理解順序結(jié)構(gòu)，增加興趣，而且減少了自己做題會產(chǎn)生的惰性，在動手、動腦及動口的同時，有了成就感，更主動去學(xué)習(xí)。

2）良性競爭

良性競爭是指教師安排或鼓勵學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)性的比賽。例如，小組競賽方式，競賽結(jié)果作為實驗成績的一小部分，將競賽情況及成績詳細(xì)記錄下來，與學(xué)生達(dá)成一致，不僅使學(xué)生有興趣去競賽，而且知道了自己的差距，從中也獲得了一定的知識。當(dāng)學(xué)生之間比誰做的快的時候，教師應(yīng)鼓勵式地引導(dǎo)他們正確評價，使競爭真正促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 針對性教學(xué)

1）區(qū)分專業(yè)

區(qū)分專業(yè)是指明確“非專業(yè)”和“專業(yè)”的實驗教學(xué)內(nèi)容和要求。“非專業(yè)”應(yīng)熟練掌握簡單的調(diào)試操作來求解與課堂同類型的題目；而“專業(yè)”應(yīng)全面解題和操作，解決復(fù)雜問題更專業(yè)和熟練。例如，“非專業(yè)”多為“參考題目××”，而“專業(yè)”多為“整合程序后變量定義是否適合，數(shù)據(jù)識別與判定，多種算法的實現(xiàn)等”，這樣明確方向，更適于各專業(yè)學(xué)習(xí)。

2) 分級題目

分級題目是指題目按涉及的知識量及解題的難度劃分等級來適合不同要求。例如，把實驗題目分為基礎(chǔ)、掌握和提高三種級別，不僅能測試出學(xué)生的掌握水平，而且能根據(jù)學(xué)生的不同程度來安排題目，以達(dá)到有針對性地提高。

4 面向“專業(yè)”的實訓(xùn)教學(xué)

4.1 興趣激勵教學(xué)

“寬而有度”的實訓(xùn)教學(xué)不僅強(qiáng)化學(xué)習(xí)過的知識，而且還能擴(kuò)展學(xué)生的所學(xué)知識。例如，管理系統(tǒng)設(shè)計、動畫設(shè)計及實物模仿等作為實訓(xùn)內(nèi)容，加以自由且有組織的實訓(xùn)環(huán)境，比較寬泛的實訓(xùn)要求，使學(xué)生主動去查閱資料完成自選題目，以程序和報告來展示自己的成果。從中，學(xué)生發(fā)揮了主動性，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力，比硬性規(guī)定的效果好得多[4]。

4.2 針對性教學(xué)

1) 表達(dá)查漏

表達(dá)查漏是指通過語言表達(dá)來找到自身的知識漏洞。只有真的明白，才能說的明白。學(xué)生在對題目講述的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足， 彌補(bǔ)“想當(dāng)然”的思維誤區(qū)，解決學(xué)生因發(fā)現(xiàn)不到問題而導(dǎo)致學(xué)不好的問題。比如，教師可以讓學(xué)生講述自己的程序，然后提問他們表述中比較含糊的地方，不僅有問題會發(fā)現(xiàn)問題，及時彌補(bǔ)不足，而且還全面了他們的素質(zhì)。

2) 同審異改

同審異改是指與學(xué)生們一起審評，且有針對性地給學(xué)生提出改進(jìn)意見。同審可以學(xué)習(xí)別人程序的優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，異改可以明確不足之處，例如，審評系統(tǒng)設(shè)計，沒做出批量插入的學(xué)生，可以提示其實現(xiàn)，但是對于做出來的學(xué)生，這個提示就是多余的，反而看不出自己有不足。當(dāng)教師針對性的給出改進(jìn)意見，不僅使其明確不足，而且感覺得到重視，愿意去采納意見，努力去進(jìn)步。

5 課后輔導(dǎo)

5.1 興趣激勵教學(xué)

“分享式”的輔導(dǎo)可使學(xué)生更主動學(xué)習(xí)，易于知識吸收。“分享式”是指平等、廣泛和互動。比如，去自習(xí)室，上網(wǎng)，運(yùn)動，甚至打招呼，從中學(xué)生覺得受重視，愿意去學(xué)習(xí)你講授的知識。

5.2 針對性教學(xué)

教師在課后輔導(dǎo)的解疑時可采取“聽后解”，意思是先聽學(xué)生講題，再進(jìn)行針對性講解，解決學(xué)生對知識的模糊認(rèn)識。例如，有的學(xué)生對題目求解的錯誤在于“for語句”執(zhí)行不按書寫順序，會以“這道題我不會”來問，只進(jìn)行全面講解，他可能還會忽略這點，對其他題目仍可能出現(xiàn)類似錯誤。教師就要通過“聽后解”來明白“不明白的學(xué)生為什么不明白”，真正解決學(xué)生存在的具體問題。

6 結(jié)束語

《C語言程序設(shè)計》這門課在高職教育中是比較重要的一門課程。為了使這門課有較好的教學(xué)效果，我們可以在針對性教學(xué)與興趣激勵教學(xué)上多下些功夫。我的教學(xué)沒幾年，一些看法與嘗試還比較的不成熟。不過通過學(xué)習(xí)與自我摸索，確實在教學(xué)上有了一定的進(jìn)步。感謝給予我?guī)椭娜藗儯刮医虒W(xué)上不斷的進(jìn)步。但是隨著社會需求與學(xué)生群體的變化，教學(xué)決不會是一成不變的。今后，我仍會虛心借鑒成功經(jīng)驗，不斷的探索與實踐下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琦，劉儒德.信息技術(shù)教育應(yīng)用[M].北京:人民郵電出版出，1997.

[2] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計[M].北京:清華大學(xué)出版社，2003.

[3] 趙鳳芝.C語言程序設(shè)計能力教程[M].北京:中國鐵道出版社，2006.

[4] 朱承學(xué)，余肖勇，王新輝，等.C語言程序設(shè)計實踐訓(xùn)練教程[M].北京:中國水利水電出版社，2004.