關于計算機課程教學模式的思考

摘要：傳統計算機課程教學模式中存在一些問題，針對這些問題提出了一些新型的教學模式，以便達到提高教學效率及培養21世紀對人才的需求。

關鍵詞：教學模式；傳統；主動性

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)34-1787-01

On the Teaching Models of Computer Classes

LI Zhen-mei1，2

(1.Education Institute of Shandong Normal University， Ji'nan 250000， China; 2.Computer Department of Jining Institute， Qufu 273155， China)

Abstract: There are some problems in the traditional teaching models of computer classes. In order to solve the problems， some new teaching Models are put forward to improve the teaching efficiency and to meet the needs to talents in the 21st century.

Key words: teaching model; tradition; willingness

1 引言

計算機教育是一項新的教育工程，它不同于數、理、化等傳統學科，然而在現實教學中，許多老師卻仍然采用“以教師為中心”的傳統教學模式，歸納起來主要有以下幾種：

1.1 以講授為主在普通教室進行的教學模式

該模式一般都是在普通教室以教師口頭講授為主，輔之以其它方法（如演示、問答）和手段（板書、教材）來進行的。這種教學模式由于沒有計算機的直接參與，對課程中的很多概念、命令、人機界面及交互的內容，教師很難講解，表達形式單一；學生感到抽象、枯燥無味，得不到感性的知識，不能有效調動學生的積極性，嚴重影響教學質量。另外，由于課堂上的理論沒能與操作實踐相聯系，學生上機實驗時常常出現人機環境陌生，無從下手，導致實驗效率低下。

1.2 以實習為主在普通機房進行的教學模式

計算機課程是一門實踐性很強的課程，有些知識和技能要靠學生自己動手、動腦，在實踐中進行獲取。目前這種模式有兩類，一類是實習、輔導。這種形式一般不講新的內容，而是提前布置好上機作業和練習，獨立實習，由教師巡回進行個別輔導。發現問題時，需及時解決的，可在機房統一說明。但由于機時有限，有些個別問題無法一一解釋、輔導，有些問題需留在下一次課堂講授中分析、總結，間隔時間久了，學生容易淡忘；另一類是邊講邊實習，這要求有充裕的上機時間，在機房邊講邊練，這對于操作性較強的內容，較直觀，而且學生直接動手參與，較易掌握。但由于學生操作快慢存在明顯差異，較難控制教學進度，無法協調學生的步調。

1.3 多媒體教學模式

這是目前學校通常采用的教學模式。該模式利用多媒體的視頻功能將計算機的信息通過屏幕展現。在課堂上教師邊講邊操作，結果能及時呈現在學生面前，學生易于從中獲得感性經驗，形成正確的操作規范，在課后的上機實驗中很快就可獨立進行，解決一些理論上不存在而實際存在的操作問題，增加授課的信息量，大大增強了學生的學習興趣。但該教學模式仍存在明顯的不足之處：教學內容由教師控制，學生無法直接參與交互，學生仍然處于被動從屬的地位，還不能充分發揮學生的主動性，沒有從根本上改變以教師為中心的模式。

1.4 計算機輔助教學模式

計算機輔助教學不僅可以應用于計算機課程的教學，而且還可以應用于其它課程的教學中。該模式對我們的教學產生了不可估量的影響，而且隨著計算機教育的深入發展，它將成為計算機教育的發展方向。但從目前來看，仍處于實驗和探索階段，其應用與實踐遠遠落后于理論上的要求，還不可能大面積推廣和實施。而且，目前的CAI課件中還存在不少問題：系統的適應性和開放性差、不能發揮學生學習的主動性、網絡化和智能化程度低。

上述幾種模式都未能激發學生深層學習的動機和興趣，沒注意到學生的個體差異，缺乏合作交流，忽視了對學生創新意識和創新能力的培養，這不適應21世紀對人才的要求。因此我們應該利用計算機學科的優勢，改革現有的課程教學模式，以達到提高課堂效率，培養創新性人才的目的。

2 組織新型的計算機課程教學模式

為了適應計算機學科的特點和新世紀對人才的需求，廣大計算機教師也在不斷轉變教育思想和觀念，在教學實踐中不斷調整自己的教學方法和教學模式。近幾年來，有以下幾種教學模式，開始注重學生的主體參與，大大提高了教學效率。（下轉第1792頁）

（上接第1787頁）

2.1 以發展能力為主的任務驅動教學模式

該模式主要指在學習告一段落時，給學生布置有一定難度的任務，要求在一定的期限內完成，然后組織交流、討論，提高學生運用知識、解決問題的能力。任務可以是收集有關計算機發展、應用的資料，總結某一軟件的使用方法，編寫實用型或趣味型程序等。在完成任務的過程中，鼓勵學生使用計算機、多媒體及各種可能的手段，如查報刊資料、訪問參觀、上機調試、甚至到網上查找資料等。這樣學生可以學到新的知識，鞏固原有的知識，有利于發展學生的自學能力、動手能力，綜合運用知識的能力以及創造能力等。

2.2 層次教學模式

“層次教學模式”是指在完成計算機基礎知識教學的基礎上，根據不同層次學生的專業特點和興趣，對學生進行有針對性的計算機應用知識與技能的教學的模式。這種教學模式有利于充分調動學生學習計算機科學的積極性，有利于教師提高教學的針對性。教師在“層次”教學模式的思想指導下，在教學活動中考慮學生興趣，因人施教、因材施教，提高教學的針對性，既推進了計算機教師專業化進程，保證了教學質量，又達到發展學生個性，提高個體素質的教學目的。

2.3 多媒體網絡教學模式

多媒體網絡教學模式就是將多媒體和網絡技術相結合的教學模式，在多媒體網絡實驗室中進行。該實驗室是由一臺教師機和幾十臺學生機組成，它們由網絡聯系著，其中教師機的配置高一些，同時可兼有服務器和控制臺的功能。在這種教學模式中，教師通過多媒體和網絡把教學內容傳送到學生機并進行講授，在講解時教師通過管理和封銷學生機的鍵盤，統一學生機屏幕的信息，讓學生集中注意教學內容，教師掌握教學的主導權，保證教學過程的統一。在必要時讓學生自己動手操作，教師通過網絡和教師機及時了解學生屏幕的操作情況，了解學生對教學內容的掌握情況，學生有問題時教師通過網絡給予指導。這種模式，既可以進行個別化的教學，還可讓學生查閱各種教學軟件以及通過網絡進行交流、合作，給予了學生靈活、自主的學習方法。

以上這幾種教學模式均考慮到了計算機學科的特色，又體現了“以人為本”的教育思想，正如偉大的教育家陶行知所說“把學習的基本自由還給了學生。”其共同的基本特征有以下幾點：1)培養學習興趣，充分調動了學生學習積極性；2)注意了因材施教，面向全體；3)把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人；4)教師的主導作用沒有削弱反而加強；5)注重對學生合作精神的培養。

3 結束語

總之，學生的主體地位和主體人格得到了尊重，因而會在他人教育和自我教育的螺旋動態變化中逐步增強自我教育，使學生在發展中學會學習、學會合作、學會創造。

參考文獻：

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