他們

這幾天，全國上下都投入了“五·一二”汶川大地震后的抗震救災工作。我在這里，卻要歌頌一所防震有功的英雄學校！

這所學校，緊臨地震最為慘烈的北川，但是在下午二時二十八分八級大地震發生，地動山搖，北川幾乎夷為平地時，這里的２２００多名學生，上百名老師，卻沒有一個傷亡，這不是一所大大的英雄學校嗎？

是大地對它格外青睞而不予震動嗎？不是。是老天有眼對它一手護住嗎？不是。這所叫做桑棗中學的普通學校，校外的房子百分之百受損，包括九十多名教師的住房都垮塌了，校內８棟教學樓部分坍塌，全部成為危樓。這說明它沒有受到天地的優待。但是，它就是沒有一人傷亡！這就不能不歸功于校長葉志平老師的領導有方，防震有術了！

在他的領導下，這所學校從２００５年起，每學期在全校組織一次緊急疏散的演習。每個學生從教室哪個門撤離，走哪條通道，站在操場上哪個位置，每個教師在哪個教學樓哪一層哪個樓梯拐彎處執值勤，都有明確的規定和嚴格的檢查。同時，他又規定每周二是學校安全教育日，連每人必須平端椅子、以免椅腳絆倒人都訓練有素。——正因為這樣，地震發生后，全校二千三百多名師生，從不同的教學樓全部撤離到操場，每人站在固定的位置上，僅僅花時１分３６秒！

另一方面，葉校長十分注重房屋的維修與管理。８棟教學樓雖然在地震中部分坍塌，成為危樓，但是，由于他平時已經把３７厘米直徑的承重柱子加粗為５０厘米直徑，沒有造成傷亡。尤其是對實驗教學樓，當時造價１７萬元，這幾年他左一個５萬元，右一個５萬元地化緣，積累４０萬元大修，地震時在這座大樓里有７００多名師生在上課，個個安然無恙！

地震時，葉老師正好在綿陽。當他瘋了似地沖回到學校，看到全校師生都挨得緊緊地站在操場上，他哭了。當全校師生看到葉校長全心全意防震抗災，當家長看到孩子連汗毛也沒有傷一根，一定也哭了！

我哭了，面對這一位英雄的校長，面對他們每一個人！

【簡評】

這一篇實際上提出了防震重于救災的大問題。所以，全文重點放在一個“防”字上。葉校長是防震英雄，這所學校是防震英雄。這種超前意識在后地震時期顯得格外重要。（張大文）

他們

上海考生

他們。他們的手！啊，天安門廣場上如森林般的鐵拳，高舉著，呼喊著，這是全國人民對汶川地震災區人民的聲援的手！

在這催人淚落的聲援的手從我的視線中慢慢淡出的時候，我看到了汶川災區瓦礫堆中伸出來的求生的手。我看到許多同學圍著這只手，有的握著這只手，有的蹲著朝里面喊話：“你要挺住！專業的救援隊伍馬上要來了，你不要睡著了！”

突然，我聽到一片掌聲，那邊搶救成功了。于是，我看到解放軍戰士高舉擔架的手，我看到躺在擔架上、向解放軍叔叔敬禮的小郎錚稚嫩的右手。

小郎錚的敬禮，是重生的喜悅和對解放軍、全國人民的感恩之情，是抗災必勝的信心和社會責任感的流露，于是，我看到了馬路邊捋袖鮮血的同胞的手，高舉鹽水瓶、給身陷困境的同學補液的手，我甚至看到了從監獄鐵窗里伸出來的、把錢放進墻外捐款箱的贖罪的手。

真是一方有難，八方支援，抗震救災，眾志成城。天災無情人有情，遇難的人激發了我們的熱血沸騰！我看到了那只緊握鉛筆卻已經冰涼了的小手，我看到了廢墟里弓身撐地保護嬰孩的母親的雙手！這時，我仿佛聽到母親對孩子說的遺言：“如果你活著，要記得我愛你。”我仿佛變成了遇難的母親們的孩子，變成了遇難的兒童們的哥哥，我渾身爆發出了張力，我要用實際行動去愛所有的母親和所有的弟妹，這是我的責任啊！

于是，我看到了為走進帳篷教室看望大家復課的總書記系紅領巾的手，總書記轉身向著保護學生安全的老師行隊禮的手，所有紅領巾向老師行隊禮的手。我看到了總理在北川中學教室里板書“多難興邦”的手。我看到了工程師繪制新城建設藍圖的手，我看到了開著掘土機為新城建設奠基的手。

啊，他們的手！他們的手，就是他們，就是“昂起不屈的頭顱，挺起不屈的脊梁，燃起那顆熾熱的心，為了明天，充滿希望地向前邁進”的他們！

【簡評】

這一篇是以小見大的典型。一是以手見心，以手見人，心心相印，眾志成城。二是以手見點，以點見面，以面見體，從一只手可以看到全國上下八方支援的整體。這就是全文抒情強烈、視線轉移自如的物質基礎。存在決定意識在本文有生動的闡述。（張大文）

他們

上海考生

我進高中以后，一年多時間里情緒急躁，貪多求快，日漸退步。語文老師要我向他們學習。他們異口同聲地要我“慢慢來，不要著急”，并給了我具體的引導，使我有一個實踐和思考的機會。

甲同學重視建構知識網絡。例如“儼然”一詞，讀了《桃花源記》、《祝福》、《甲申三百年祭》中的“屋舍儼然”、“四叔儼然陪著”、“太平宰相的風度儼然矣”三句，便可周延它的義項：整齊、嚴肅、十分像。今后如果碰到第四個句子，其義項三者必居其一。如此訓練語感，堅持下去，必有成效。

乙同學“重組單元”的做法，實際上更進了一步。有一次，他跟我談起同樣是寫雪景，毛澤東的《沁園春·雪》是直接表達主題，而《林教頭風雪山神廟》卻是為了發展情節，至于雪景作為環境描寫，《祝福》是襯托環境之嚴寒，而《濟南的冬天》卻是反襯濟南冬天之不寒。——這樣做，真使人開竅。后來，我收集不少對話，分別說明不同的作用，也嘗到了重組單元、融會貫通的甜頭。

丙同學的做法更有創造性。在文言文的詞類活用中，既有名詞活用為動詞的，如“二月草已芽”中的“芽”，是“發芽”之意，又有名詞活用為狀語的，如“一狼犬坐于前”中的“犬”，意為“像狗那樣地”，修飾動詞“坐”。但是，無可否認，還有一種是，名詞既活用為動詞，又活用為狀語的，如“懷其璧”中的“懷”，解釋為“在懷中藏著”即是一例。丙同學認為現在一般理解為“名詞作動詞”是不全面的，正確的說法應該是“首先名作動（這是定性的），其次名作狀”。我按照這個說法去實驗，排列出許多有這個活用現象的句子，屢試不爽。后來，我們老師也采納了他的說法。

這樣做，從局部看，從短時看，學習的速度是慢了，但是從總體看，從長時看，學習的速度會快起來，學習的效果會越來越好。我的體會是：以快求快，則快亡；以慢求快，則快存。我們今天的慢是為了明天真正意義上的快的。

【簡評】

三個同學的做法觸及閱讀的本質意義，并由此說明學習是不斷積累、不斷反芻、不斷總結的過程，任何急躁冒進都是不符合規律的。行文看似信手偶拾，實際上深得三昧。（張大文）