項目教學法在計算機課程教學中的實踐

摘要：項目教學法是行為引導型教學方法中的一種，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。筆者將其引入到計算機課程教學實踐中，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

關鍵詞：項目教學法；行為引導型教學；計算機教學實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)09-11685-04

The Practice of the Item Teaching Method in Computer Teaching

ZHOU Li-min

(Yongzhou Advanced Technical School of Hunan Province， Yongzhou 425000， China)

Abstract: The item teaching method is one of the behavior leading teaching methods. It is a breakthrough of traditional teaching model， which makes students master the knowledge through solving the practical problem around them and greatly improves students' enthusiasm for learning. The writer introduces the item teaching method into computer teaching. Within the whole teaching process， it strengthens the guiding roles of teachers and gives substance to the leading roles of students. The value orientation of “ability oriented” in modern vocational education is fully demonstrated. Also， the quality and efficiency of teaching are greatly improved.

Key words: the item teaching method; behavior leading teaching method; Computer teaching

1 引言

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

2 項目教學法的提出

我國傳統教育模式的教學目標是向學生傳授系統的文化基礎知識和專業基礎知識，是以“知識為本位”，強調學科知識的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調識記，但忽視了對學生能力和創造性的培養；強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，在教學方法上常采用“滿堂灌”，教學進度上齊步走，這于當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會的發展需要，對傳統教育模式教育理念進行的改革迫在眉睫。

在建構主義學習理論的指導下，德國提出了一種新的教學方法—行為引導型教學法，所謂行為引導，是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”（瑪雅，1989）。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。所謂關鍵能力，是指從事任何職業都需要的、適應不斷變換和飛速發展的科學技術所需要的一種綜合職業能力。由于行為引導型教學法注重培養學生分析能力、團結協作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學生思考問題的深度、廣度，同時行為引導型教學法能更早地讓學生接觸到工作中遇到的問題，并運用已有的知識共同解決它，對職業院校學生來說很有針對性，因而受到師生的普遍歡迎。“項目教學法” 是行為引導型教學方法中的一種，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。

3 項目教學法的教學設計

項目教學法與傳統的教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者：具體來講，要遵守下面的四項原則：

3.1 以學生為中心

充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋；同時不能忽略教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

3.2 項目的選取是學習的關鍵

在項目教學法中，教學的整個過程和所有的內容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學過程也就確定下來，所以項目的選取是關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又要能調動學生解決問題的積極性。這里舉一個實例來說明如何確立項目：

教學內容：Excel電子表格函數的應用。

函數種類：Sum（求和函數）、Average（求平均值函數）、Max（最大值函數）、 Min（最小值函數）、COUNTIF（統計函數）。

根據以上教學內容，筆者精心設計了“制作全班期中考試成績總表”的項目，該項目有以下特點：

(1)學習該內容正值期中考試結束，學生們很想知道自己的分數和排名，對該項目有極大的參與熱情，有較強的學習積極性；

(2)該“成績總表”的數據統計用到了教學內容的全部函數；

(3)在制作過程中，由于要用到已學過的排序、設置條件格式等操作，剛好鞏固復習了舊知識；

(4)該項目要求學生把零散的知識應用于一個實際的項目中，有利于提高學生的綜合能力；

(5)能解決現實生活中的實際問題，學生可以進一步了解Excel的實用價值，從而提高學生對本軟件學習的興趣；

(6)有準確一致的答案，易于評價。

由此可見，項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。

3.3 創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作

教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；“協作學習”是意義建構的關鍵，所以教師要積極創設學習小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

3.4 要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要，它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結中“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，筆者設計了項目教學法的教學步驟，具體為以下六步：

(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。

(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

(3)獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

(4)確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。

(5)協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

(6)學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

4 項目教學法的教學實踐

根據項目教學法的具體要求，筆者在我校計算機應用專業兩個班級的計算機課程教學中，運用項目教學法開展了教學實驗研究。

我們運用了等組實驗的方法，對項目教學法和傳統教學法及其教學效果進行了對比。現以《Visual FoxPro 6.0程序設計》課程的實驗進行說明。筆者選取計算機五班為實驗班，運用項目教學法，利用“示范項目”、“練習項目”、“實訓項目”三級工程項目貫穿整個教學；選取計算機四班為控制班，運用傳統教學法。實驗時間為一個學期，以測驗、項目評判和問卷調查為測量手段，測量學生對基礎知識的掌握程度、所完成的項目質量以及他們對計算機課程學習的態度情況，并比較兩種教學法的效果。

在實驗班的教學中，具體的教學過程分為三大部分：第一部分是讓學生使用示范項目，充當應用者的角色使用教師所提供的“學生學習成績管理系統”。通過對系統的操作運用，讓學生了解VFP6.0的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的模塊，直接引導學生進入“情景”，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，又能讓學生在以后開展項目開發時能體會到使用者的具體需要。第二部分是分組協作學習，各組在項目經理（組長）的組織下，研究確定本組的練習項目，在教師對示范項目各模塊開發過程的演示下，針對本組練習項目開展研究討論、分工協作，共同完成工程項目的系統分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。第三部分由全班共同完成實訓項目—— “永州高級技工學校學生管理系統”，由各小組分別完成班級管理、學籍管理、課程管理、成績管理等幾大模塊。具體的教學計劃見下表：

在第二、三部分的教學過程中，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內向的與外向的搭配等。每組人員為4-5名，共十組，每組設立“項目經理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協作學習的方式，在項目經理的指揮下，對各成員進行分工，例如：成績好的負責“一對一”輔導成績差的，計算機操作能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責整體規劃、程序調試和連編，善于口頭表達的負責聯系工作等，成員努力的成果與全體成員共同分享。練習項目的選取完全調動學生的主動性，由小組外出開展社會調查，收集資料，尋找適合自己的工程項目，所以學生的積極性高漲。

在學生完成的工程項目當中，我們發現許多意外的驚喜，有的小組設計了“世界杯足球比賽完全手冊”，讓你隨意查詢所有參賽隊伍的詳細資料，查看每個隊員的具體情況，翻閱賽程表以及比賽結果，統計進球情況，資料全面，界面簡潔，有的設計了“威尼斯大酒店餐飲收銀管理系統”、“永州高級技校圖書管理系統”，還有的為老師設計了“辦公自動化應用課程標準化考試系統”，項目的選取非常實用，完成的質量比較高。

一個學期后，通過期末考試和參加國家職業資格鑒定考試，雖然一次性通過率兩個班差不多，但實驗班學生的優秀率要明顯高于控制班，而且明顯感覺到他們的接受能力、實操技能等提高幅度較大。另外，筆者對兩個班級進行了一次問卷調查，結果如下表：

從考核結果和調查結果可以明顯看出項目教學法與傳統教學相比的優勢。項目教學法不僅得到了學生的普遍認可，也在實踐中獲得了可喜的成績。在此基礎上，我們組織實驗班召開座談會，討論項目教學法的優劣。根據討論的情況，具體列舉了項目教學法的七大優點：(1)同學干自己想干的事情，充分調動學習的積極性；(2)此法開拓同學的思維、發揮同學的潛能、培養同學的個性；(3)通過協作學習，取長補短、互補不足；(4)由同學自己解決問題，提高自學能力和查找資料的能力；(5)利用書本知識解決實際問題，大大提高同學的成功感和自信心；(6)小組交流學習，提高協調能力，培養團隊精神；(7)小組之間開展學習競賽，增強競爭意識，適應競爭激烈的社會。

5 項目教學法的實踐分析

進一步分析發現，項目教學法糅合了當前三大教學法(探究教學法、任務驅動教學法與案例教學法)的特點：項目教學法采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程；項目教學法通過工程項目作為教學的對象，是以實際的任務來驅動學生的學習；項目教學法采用了示范項目進行解題示范，通過案例說明問題。但是項目教學法又有其自身的特點，具體表現在如下五點：

(1)教學的整個過程和所有內容以實際的工程項目來貫穿。教師依據教學內容選取工程項目，項目確定后，整個教學過程也就確定了，學生通過完成項目來達到對本課程教學內容的掌握，即意義的建構。

(2)整個教學過程一般選取多個工程項目。一個由教師選取，作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的項目必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；一個由學生（學習小組）討論選擇，教師指導審定，由于此實例作為學生初始學習的例子，所以不能太復雜；另外一個項目是由教師和學生共同討論選定，全班學生共同完成，所選項目的完成難度可以比較高。

(3)學生學習的形式以小組為單位，采取協作學習方式。由每個小組負責完成自己所選定的小項目或班級大項目中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。

(4)對學生學習評價以完成工程項目的情況為依據。具體分三級來考核：第一級是由教師對小組完成項目情況進行評定。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，第三級是由學生本人進行自評，綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

通過一個學期的實踐，我們發現在開展項目教學法需要注意和解決一些問題，具體表現在下面五個方面：

(1)重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

(2)強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。

(3)學生分組是一個容易被忽視的環節：由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數應控制在4－5人，人多則嘴雜，意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

(4)由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展。但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

(5)教材是一個問題。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節地講授，所以要求教師在設計教學時，必須重點選好示范項目，緊密結合教材內容。可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。

6 結束語

實踐證明，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些實際問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。這種方法不但適合職業院校的計算機課程教學，尤其適用于學生水平參差、學生自控能力比較薄弱、課程的應用性比較強的教學。教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，充分地展示了現代職業教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻：

[1] 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎[A]．1998(3).

[2] 趙建華，李克東. 協作學習及協作學習模式[J]. 中國電化教育，2000(10).

[3] 吳言. 項目教學法[J]. 職業技術教育， 2003(7).

[4] 肖勝陽. 在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J]. 電化教育研究， 2003(10).

[5] 姜大源. 新時期職業教育教學改革的新視野. 2003(12).