大學生主觀幸福感研究綜述

摘要：大學生處于人生發展的關鍵時期，提高大學生的主觀幸福感是構建社會主義和諧社會的一部分，對大學生主觀幸福感的研究興起于西方，其研究經歷了不同的階段，取得了一定的成果，我國對大學生主觀幸福感的研究起步較晚，但發展迅速。文章就對中西方的研究進行了總結，并提出今后開展對大學生主觀幸福感的干預研究也是一個重點。

關鍵詞：大學生主觀幸福感研究綜述

中圖分類號：C444 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2008)12-263-01

中共中央十六屆六中全會通過《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題決定》，明確了構建社會主義和諧社會的任務、目標和途徑，并把心理和諧作為一個主要問題提出來，指出“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”這是我們黨歷史上第一次把心理和諧、心理健康問題提到如此的高度。林崇德教授指出構建心理和諧，就要重構關于中國經濟社會和諧發展的指標體系，除經濟發展的速度和水平作為社會發展的主要指標外，也應重視個體發展狀況和人民的生活感受，包括人類發展指數、幸福指數、兒童青少年發展指數和教育發展指數。而評價一個國家國民幸福程度的基本標準一度是國民生產總值(GDP)和國內生產總值(GNP)，從20世紀60年代開始，主觀幸福指數(index of subjective wellbeing)逐漸成為評價一個國家國民幸福程度的重要指標。蘇芳也在其文章中指出應將幸福指數作為與GDP對應的和諧社會發展的新指標。王登峰、黃希庭認為心理學為構建和諧社會服務，首先是對心理健康和主觀幸福感的研究，認為心理學研究應該揭示心理健康和幸福的內涵、影響因素、促進健康和幸福的方法與途徑等。所以展開對幸福感的研究是構建社會主義和諧社會的必然要求。

大學生是一個特殊的群體，是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來，同時也處于人生發展的關鍵時期。從個體自身的發展來講，大學時期是大學生在生理和心理方面逐步走向成熟，從簡單的學校生活到復雜的社會生活的過渡期，也是他們完成學業和完善學業的關鍵時期。從社會大環境方面來講，我國目前正處于社會的轉型期，各種競爭空前激烈，社會對大學生的要求越來越高，致使他們在工作、生活方面承受著巨大的壓力。因此，如何有效提高大學生主觀幸福感變得至關重要。

主觀幸福感的研究真正興起大致是在20世紀50年代至60年代，不同的學者對此概念提出了不同的看法：幸福感(subject well-being、生活滿意度(1ife satisfaction)、心理幸福感(psychologieal well-bein曲、快樂(happiness-enjoy)、工作滿意度(Work satisfaction)等。得到大多數研究者認同的是Diener(1984)對主觀幸福感(subject well-being，SWB)的定義：“主觀幸福感是個體依據自定的標準對其生活質量的整體的評價。”Diener認為，主觀幸福感包含兩個主要成分：情感成份與認知成分。情感成分為個體在實際生活中感受到的情緒體驗，分為正性情感和負性情感。正性情感包括諸如愉快、高興、興趣等情感體驗。負性情感有憂慮、抑郁、悲傷等體驗。體驗較多的積極情感，較少的消極情感的個體無疑要幸福些。認知成分是指對生活質量的認知評估，即生活滿意感，包括整體生活滿意感和具體領域的生活滿意感，如工作，婚姻，健康等領域。

一、西方主觀幸福感的研究

西方對主觀幸福感的研究經歷了三個階段，在研究的第一階段(20世紀50年代中期～80年代初期)，研究者們著眼于測量不同群體的幸福感狀況，并根據測量結果描述了不同群體幸福感的平均水平。這類研究以描述性為主，采用的主要是單項目測驗，有些研究試圖對導致不同群體幸福感差異的原因進行某些推斷。在研究的第二階段(20世紀80年代中期～90年代)，SWB研究者不再感興趣于簡單的描述與SWB相關的人口統計學特征，而把研究重點集中在幸福產生的內在心理機制。研究者們深入地考察了幾種幸福感的理論模型。在揭示幸福感的作用機制及其影響因素等方面，出現了人格理論、適應理論、目標理論、社會比較理論等理論模型。第三階段(20世紀90年代至今)，實證性研究階段，研究重點是結合多種方法測量幸福感，探討提高人們幸福感的方法。在此階段，對幸福感的測量方面也取得了相當的進展，發展了對幸福感的多項目測驗。

二、我國主觀幸福感的研究

我國從心理學視角、采用科學研究方法對主觀幸福感的研究起步較晚，20世紀80年代中期，才開始有學者關注幸福感的問題，李志、謝朝暉將我國對主觀幸福感的研究分為三個階段：(1)20世紀80年代中期到90年代中期，屬于國外理論和量表的引進階段，主要表現為這個階段的研究成果零散于各個年份，成果較少。(2)20世紀90年代中期到本世紀初期。屬于應用國外研究工具小范圍測查階段，主要表現為這一階段幾乎每年都有研究成果發表，主要是針對大學生、教師和老年人的調查研究，樣本都在400人以下，同時這一階段也介紹了一些國外的研究成果。(3)本世紀初至今，屬于我國主觀幸福感研究飛速發展階段。研究者不僅探討人們的主觀幸福感狀況，還開始研究相關變量對主觀幸福感的影響，研究對象也擴展到了中學生、研究生和城鎮居民，一些學者還開始了主觀幸福感的本土化研究，探討適合我國文化特點的研究工具和理論，而且也出現了不少總結性的研究和學術專著，跨文化研究主觀幸福感初現端倪。

近年來心理學熱點領域內隱社會認知(implicit social eognition)得到蓬勃發展，內隱社會認知加工過程是指在缺乏意識監控或在意識狀態不明確的條件下主體對社會刺激的組織和解釋過程。徐維東從內隱社會認知角度出發，運用內隱聯結測驗(IAT)探測個體的幸福感，并構建內隱幸福感(implicit subjective well-being)這一概念，以區別傳統外顯測量的幸福感。內隱幸福感指的是個體對自己生活的無意識的或者自動化的評價，是個體無法通過內省識別或者精確識別的個體過去積極和消極生活經驗的痕跡，它影響并參與到個體對自己生活的無意識的評價和判斷。這就從另外一個角度給研究主觀幸福感打開了思路，是研究幸福感的一個重要內容。

三、大學生主觀幸福感研究展望

經過30多年的發展，國內外幸福感研究可謂碩果累累，截至2007年12月綜觀有關大學生幸福觀論文的寫作，涉及到影響大學生幸福觀的因素、大學生幸福觀的現狀、大學生幸福觀教育的意義、大學生幸福觀教育的主要內容，大學生幸福觀教育的對策等這幾大方面，但對有關提高大學生主觀幸福感的干預研究尚未見報道。高紅英、苗元江認為未來研究將把幸福感研究與創造美好生活聯系起來，幸福感研究最引人注目的是通過積極有效心理干預領域，促進人們的幸福生活。研究如何提高大學生的幸福感無疑會對大學生的生活有著十分重要的指導意義。國內有些學者雖然對如何提高大學生的主觀幸福感進行了一些探討，但是一般都是從大學生以外的因素出發，通過學校、家庭、社會等途徑來改善和提高大學生的幸福感。然而人具有創造性自我，能在一定程度上創造自己的幸福生活，因此，研究提升大學生主觀幸福感的可操作性策略，從大學生自身著手，通過調整自我來達到比較良好的精神狀態將是今后研究的一個重點。

(責 編 賈 偉)