成人高等教育溧程設(shè)置改革的探討

摘要：成人高等教育有其特殊性，在課程建設(shè)中，如果課程體系忽視成人教育特點(diǎn)，將嚴(yán)重影響成人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，制約成人高等教育自身的發(fā)展。因此，有必要對(duì)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)行必要的改革，提出新建議，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)成人教育的需要。

關(guān)鍵詞：成人高等教育課程設(shè)置建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004－4914(2008)12－137－02

成人高等教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，在改革開(kāi)放的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。但隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)成人高等教育也暴露出許多問(wèn)題，特別是在課程設(shè)置方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，，因此，加強(qiáng)我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置的改革與研究，已成為我們迫切需要解決的問(wèn)題。本文從我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題入手，提出改革的建議，希望能為成人高等教育的發(fā)展提供參考意見(jiàn)。

一、我國(guó)成人高等教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。成人高等教育雖然在我國(guó)有較為悠久的發(fā)展歷史，但成人高等教育的快速發(fā)展得益于改革開(kāi)放。改革開(kāi)放初期，面對(duì)人才緊張、人才需求缺口較大的現(xiàn)狀，普通高等教育所培養(yǎng)的人才又無(wú)法滿足社會(huì)需求，國(guó)家在成人高等學(xué)歷教育方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，為成人高等教育的發(fā)展奠定了雄厚的基礎(chǔ)。但在發(fā)展之初，成人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于對(duì)成人高等教育理論缺乏研究，對(duì)成人知識(shí)現(xiàn)狀缺少深入的分析，在成人高等教育模式上只能參照普通高校，在課程體系的設(shè)置方面采取的是“拿來(lái)主義”，基本上是照搬普通高校同層次同專業(yè)的課程體系，既未對(duì)成人這一教育對(duì)象進(jìn)行細(xì)化分析，也未考慮成人的生理及心理特點(diǎn)，導(dǎo)致成人高等教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論上不及普通高校，實(shí)際操作能力上又不符合成人高教目標(biāo)，不利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。

2、課程設(shè)置缺乏實(shí)用性。在改革開(kāi)放初期，由于整個(gè)社會(huì)處于知識(shí)斷層時(shí)期，成人高等教育照搬普通高校的課程體系設(shè)置具有便捷性，對(duì)提高學(xué)員的整體文化素質(zhì)起到重要的作用。但隨著普通高校招生人數(shù)的不斷增加，尤其各層次畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，原來(lái)照本的模式已滿足不了學(xué)員對(duì)知識(shí)的需要，比如成人高等教育中的專升本，原專科學(xué)習(xí)已有了專科的學(xué)歷與學(xué)識(shí)，專升本就是想既提高學(xué)歷。又提高學(xué)識(shí)。而這些學(xué)生在接受本科段教育時(shí)，所學(xué)的課程多數(shù)是專科階段已學(xué)過(guò)的，在深度上也難以有較大的突破。成人高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)匱乏，理論與實(shí)踐脫節(jié)，使培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)際操作能力成為不符合成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的人。

3、課程設(shè)置的層次缺少明晰性。從目前情況看，成人高等教育，主要有中專、專科、本科、研究生。一般來(lái)說(shuō)，不同的層次應(yīng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在課程體系中常常難以得到充分的反映，不少高校的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。中專課程、專科課程是本科課程不同程度的壓縮版，而研究生課程是本科課程的重點(diǎn)重復(fù)，實(shí)質(zhì)上符合不同層次教學(xué)的新意內(nèi)容很少，未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

4、課程內(nèi)容片面性。課程內(nèi)容注重學(xué)術(shù)性而缺乏實(shí)用性、技術(shù)性，理論內(nèi)容太多，技能性內(nèi)容太少。在教材使用上，是把普通高校的教材通過(guò)“加減”處理后作為成人學(xué)生使用的教材，未考慮成人高等教育的特點(diǎn)與規(guī)律，缺乏針對(duì)性，缺少職業(yè)性課程的特點(diǎn)。課程形式單一，內(nèi)容有些重復(fù)，知識(shí)技術(shù)的更新緩慢。教材建設(shè)落后，不能及時(shí)反映最新的內(nèi)容，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。課程內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用和學(xué)科體系的完整性，忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要，在一定程度上割裂了成人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不適用于成人高等教育。

5、課程設(shè)置的剛性化。成人高等教育的課程設(shè)置缺少一定的預(yù)見(jiàn)性和彈性，很多課程是剛性結(jié)構(gòu)。學(xué)生沒(méi)有自主選擇課程的可能，走進(jìn)某專業(yè)，就得聽(tīng)從學(xué)校的，安排什么課，就得上什么課，沒(méi)有考慮學(xué)生的素質(zhì)和能力的差異，學(xué)生想選修跨專業(yè)的課程根本不可能。由于成人高校課程設(shè)置的老化，使學(xué)生該學(xué)的沒(méi)學(xué)到，學(xué)到的又用處不大，這不僅影響學(xué)生在工作崗位上能力的發(fā)揮，也影響學(xué)校的聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。

6、課程反饋缺少機(jī)制。在課程設(shè)置的過(guò)程中，缺少反饋機(jī)制。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的制定等均由一些指定的人員完成，缺少必要的論證和研究。首先，成人高等教育理論研究薄弱，特別是系統(tǒng)的、理性的、體現(xiàn)成人教育特色的課程理論研究匱乏，使成人教育課程實(shí)踐缺失一種扎實(shí)的理論根基，從而導(dǎo)致成人教育課程發(fā)展先天的營(yíng)養(yǎng)不良。其次，由于對(duì)成人教育本身所具有的非正規(guī)、非正式等特性缺乏共識(shí)，造成對(duì)成人高等教育質(zhì)量觀的評(píng)價(jià)失之偏廢，于是客觀上導(dǎo)致成人高等教育課與正規(guī)教育標(biāo)準(zhǔn)的盲目對(duì)照，最終使成人教育課程走入片面強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的誤區(qū)。再次，成人高等教育的任課教師來(lái)自正規(guī)本科教育的較多，教師承擔(dān)成人教育的研究課題少，對(duì)其成人高等教育的規(guī)律不掌握，很難有針對(duì)性，所以就不可能取得好的、預(yù)期的效果。出現(xiàn)的結(jié)果是教授的課程是否滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握，所設(shè)課程是否滿足社會(huì)的需要，課程內(nèi)容是否具有先進(jìn)性等等沒(méi)有得到反饋，沒(méi)有反饋，就沒(méi)有真實(shí)的反應(yīng)，就不可能有改進(jìn)，更不會(huì)有好的效果。

針對(duì)以上問(wèn)題，成人高等教育要想在社會(huì)高等教育的行列中取得進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展，就必須對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，只有改變現(xiàn)狀，才能有良性發(fā)展。

二、改進(jìn)成人高等教育課程設(shè)置的建議

1、課程設(shè)置目標(biāo)明確。課程目標(biāo)應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)。成人高等教育是一種為成人提供學(xué)歷和學(xué)識(shí)的教育，其目的是擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)，提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)施終身教育，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。成人高等教育課程的目標(biāo)是非常明確的，不是僅為學(xué)歷而學(xué)歷，其根本目的是為提高國(guó)民素質(zhì)和就業(yè)能力。實(shí)施終身教育。在確定課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展因素，遵循人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，吸收社會(huì)的發(fā)展需要。未來(lái)社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)未來(lái)人才也會(huì)有更高的要求，因此，成人高等教育課程的目標(biāo)應(yīng)反映未來(lái)人才的思想，改革的著眼點(diǎn)要瞄準(zhǔn)未來(lái)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神。

2、增設(shè)個(gè)性化課程。對(duì)成人學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于先天稟賦、后天的成長(zhǎng)經(jīng)歷和所需求知識(shí)的不同，教育的需求呈現(xiàn)出多樣化，要求有更多的選擇機(jī)會(huì)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求也是多樣化、多規(guī)格、多層次的。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，課程體系的設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，要發(fā)展個(gè)性化的課程。所謂個(gè)性化課程，就是學(xué)生可以在一定范圍內(nèi)自主選擇適合自己興趣特點(diǎn)、有利于自身發(fā)展的課程。這就要求教學(xué)計(jì)劃大量增加選修課程，減少必修課，實(shí)行靈活的課程設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、興趣、才能等個(gè)性特征，滿足學(xué)生對(duì)教育的需要。

3、適當(dāng)增加實(shí)踐課。成人高等教育的學(xué)生一般目的性都比較強(qiáng)，學(xué)以致用，在工作中能立竿見(jiàn)影，所以在理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)增加實(shí)踐課，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。這對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力會(huì)有很大的幫助，尤其對(duì)分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力提高會(huì)有很大的促進(jìn)作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)不可缺少的重要內(nèi)容和途徑。實(shí)踐課可以安排學(xué)生結(jié)合崗位完成，這種以學(xué)生自主性為基礎(chǔ)的實(shí)踐課，把主要的時(shí)間與空間交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式等方面有更多的選擇，在自主的實(shí)踐中進(jìn)行探索，完成直接的體驗(yàn)；讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地將理論知識(shí)和具體實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)和自己的經(jīng)驗(yàn)的綜合。要達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的，指導(dǎo)教師的作用非常重要，要認(rèn)真指導(dǎo)，不能流于形式。

4、完善教材建設(shè)。教材建設(shè)也是課程建設(shè)的重要組成部分，教材選擇不好，直接影響教學(xué)效果。多年來(lái)，成人高等教育在教材建設(shè)方面顯得比較落后，特別在成人學(xué)歷教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必須加強(qiáng)成人高等教育的教材建設(shè)。在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)突出崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，密切與行業(yè)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，注意克服“大而全”、“題典式”教材的現(xiàn)象，力求做到少而精、有針對(duì)性，符合可接受性，講求教材使用上的時(shí)效性。此外，還應(yīng)當(dāng)注意改變傳統(tǒng)的“文字教材”一統(tǒng)天下的局面，應(yīng)代之以多種多樣的電化教材。電化教材形象、生動(dòng)、靈活、方便，不受時(shí)空限制，易于保存，配合教師的講授使用，教學(xué)效果好。

總之，成人高等教育的課程設(shè)置，是關(guān)系成人高等教育質(zhì)量，關(guān)系成人高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要問(wèn)題，也是一項(xiàng)復(fù)雜的涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識(shí)之士共同努力。

(責(zé) 編 若 佳)