日語專業會話教學

摘要：在信息飛速發展的時代，會話教學不再是單純的幫助學生提高口頭表達能力，還要注重培養學生的交際能力。在會話教學中需要重視教學內容選題的豐富性，教學形式的多樣性，并在教學過程中有意識的注重文化對語言的影響，并在教學中特別注意糾正那些由于不符合語言習慣而產生的隱性錯誤。

關鍵詞：會話；文化背景；交際性

中圖分類號：H36文獻標志碼：Ａ文章編號：1673－291Ｘ（2008）10－0213－02

當今，我們正處于一個國際化的時代，各國之間的信息交流、情報交流、人員交流都變得越來越頻繁，地球變得越來越小、國與國之間變得越來越近。在這樣的時代背景下，外語作為對外的交流工具，其重要性也越來越受到人們的重視，這也使得人們對外語教育提出了更高、更新的要求。外語教學過程，不僅僅是讓學生學習、掌握一門語言的學習過程，還要力求使這個教學過程成為學生了解該國文化、習俗的一個平臺，為學生提供一個進行語言交流、社會交際的教育過程。會話教學作為外語專業的基礎課，在外語教學中占有重要的地位。其授課的目的，不單純是為學生創造一個努力張口說話的場所、幫助其提高表達能力，還要達到讓學生通過會話了解一個國家的文化，并在該種文化中鍛煉交際、應變能力的目的。為此就需要會話教學的內容要求更富有實用性、貼近生活，教學過程注重交際性，并在會話教學中灌注異國文化對語言運用產生的影響的重要性。

一、調動學習動機、選題貼近生活

會話教學的目的之一就是要鍛煉學生的口語表達能力。這與學生是否積極主動張口有著密切的聯系。因此，在課堂中怎樣調動學生主動使用外語的積極性，提高其用外語說話的勇氣是至關重要的。

在會話教學中，由于大腦首先要不斷地接受外界語音信息，然后通過思考腦部做出反應，再通過發音器官以語言的形式對外部信息做出反應。因此，在課堂教學中大腦處于高度集中狀態，很容易使學生產生疲勞感。因此，能夠調動學生的積極性，幫助其消除困倦、疲勞的教學內容對教學活動的開展起著非常關鍵的作用。

著名教育家巴班斯基說過：“藝術性、形象性、趣味性、驚奇、精神上的享受可以使一個人情緒興奮，情緒興奮則可以激勵人積極地對待學習活動，這是形成認知興趣的第一步。”為此會話教學內容的選擇至關重要。由于會話教學是多數依據課本進行，但是由于編寫時間的久遠、選題的局限性，教學內容與實際相脫節的情況層出不窮。因此，在教學過程中，筆者認為除了遵循課本內容以外，在課堂教學中應適當的增加貼近生活、富有實用性的選題內容，從而提高學習者的學習興趣、調動其張口說話的積極性。

對于初級學習者，雖然對日語的單詞、句型掌握有限，但是由于對日本知之甚少，所以感興趣的話題很多。這時需要教師在把握學生興趣趨向的同時、給予多領域的接觸，提供更多的選擇機會。許多學生對日本動畫片、電影電視劇表現出很高的興趣，喜歡作為談論的話題，但由于語言知識不豐富，表達不清楚的機率很高，容易發生學習興趣偏移。為此對于低年級學生在內容選擇方面，應以精度課難度為標準。筆者認為，應選擇介紹同語言教學相關的文化背景知識，例如，選擇衣食住行、家庭起居、學校生活、風俗習慣這類貼近生活而又相對容易表達的話題。通過對這些內容的表達練習，使學生建立張口表達的自信，調動學生說話的積極性。對于中高級的學習者，隨著其學習程度的加深，在會話訓練中就應該注重實用性和應付各種場合的語言訓練。筆者認為，可以適當的加入新聞、時事等話題，進一步提高其語言的表達層次。激發學生用日語討論的熱情，鼓勵學生在思維和表達中創造性地運用日語。

二、教學形式多樣化

隨著中國對外交流的日益頻繁，社會對外語交際能力的要求越來越高。今天，外語教學的主要目的不僅是教會學生掌握語言知識，更重要的是培養學生用語言進行交際的能力。這要求教師除了培養其表達能力，還要培養其應對各種情景的應變能力。因此，單憑簡單的口傳身教，簡單的對話練習，朗誦是很難達到教學目的的。因此要求在教學的形式上多樣化，從而鍛煉其應對各種場合的應變能力。

比如，分組場景練習。分組場景練習的好處就是在小范圍內，讓每位學習者都有發言的機會，從而達到提高學習者開口說話的機會。然而，由于此種練習多是在共同商討中完成的，易造成少數學習者參與意識不強，只是簡單完成場景中的臺詞，而無法體會語言運用中的注意事項。除此之外，筆者認為還可以在課堂上組織適當的演講，鍛煉學生的表達能力。

在日語會話中，由于說話人年齡、身份、性別等的不同，表達上都是有差異的。學生作為將來社會的一員他們要適應各種各樣的人際關系，因此在教學活動應盡量提供這樣的交際場合。如即興表演。筆者曾參加過一堂會話課。老師設定了三個角色：店員，母親，孩子。店員的目的就是要盡量多的推銷自己的貨物。孩子的目的是要得到一樣禮物。媽媽的角色要買一件經濟實用的物品。在這組即興會話中，學生需運用自己的語言知識通過對對方的語言理解，做出相應的反映。既鍛煉了應對某種特殊場合的應變能力，又可以充分體現語言反映人物，人物造就語言的說話特點。

除此而外，為了提高聽力與表達能力相輔相成的提高，還可以通過適當的圖文音響資料提高學習者的能力。這些形式在提高學生聽說能力的同時還可以有效地調動課堂氣氛、調動學生學習的積極性。

三、會話的同時注重文化背景知識

在會話教學的過程中，僅要求學生依靠現有的單詞和語法知識說出沒有語法錯誤的句子是不夠的，這并不等于我們真正的會運用這門語言。胡適先生曾經說：“我們學習西洋文字不單是要認識幾個洋字，會說幾句洋話，我們的目的在于輸入西洋的學術思想，所以我認為中國學校教授西洋文字，應該用一箭雙雕的方法把思想和文字并教”。

一個國家的語言就是一個國家文化的一面鏡子，也是這個民族歷史文化積淀的反映，它反映著該民族人民的價值取向、生活習慣等。因此不具備相關的文化知識，就無法掌握好一門外語。語言是思想的一面鏡子，無法真正的理解一個民族的文化就無法真正的說好一門外語。因此，會話過程并不是被動的行為過程，而是說話人調動自身已有的語言知識，及相關內容的背景知識進行的積極主動地行為過程。

比如，日本人的說話特點之一就是多采用迂回的表達方式很少直來直去，特別是在拒絕他人時。因此，在教學活動中，我們除了注重語言本身的傳達表述之外，還要把對日本文化背景知識的講解作為課堂活動的一個重點。促進學生對文化背景的理解，使語言與文化相互滲透，密切配合，相輔相成。

四、及時糾錯

在外語學習的過程中，出現錯誤不可避免，尤其是在會話教學中，由于學生大量的自由發揮、自由演講，所以要求老師要及時地糾正其錯誤，免得這些問題周而復始的重復出現最終難以糾正，致使學習者學習情緒淡化影響學習。

然而，錯誤有很多種，筆者認為在眾多錯誤中要特別注重那些隱性錯誤。在錯誤中分為顯性錯誤和隱性錯誤。顯性錯誤指那些明顯不符合語法的句子，或者那些語法正確，但在上下文或正常的交際場合中意思解釋不同的句子。因此，對于隱性錯誤的糾正更為重要。

另外，我們在學習外語中都會受到母語的影響。比如，在教學活動中筆者發現，歐美國家的學生在日語會話中多用外來語，而中國學生在會話實踐中多用漢語詞匯。而漢語詞匯往往在意思表達上沒有問題，但給人較生硬的感覺。又如，在日語中表示“好”這個單詞可以用いい（它的鄭重體形式為いいです）來表示。因此，在會話過程中，中國學生經常在表示“好啊，行，同意”這個意思的時候誤用“いいです。”殊不知這個詞在日語會話中多等同于“結構です”表示婉言謝絕。

新的時代給予外語教學新的任務，筆者認為，在會話教學中側重點仍在“說”。但是，要達到這個目的要從諸多方面動手，比如調動學生的積極性，即時糾正錯誤。在會話教學中，單純強調“說”是不夠的，還要注重語言文化背景的灌輸。適當的了解文化背景對語言學習起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]梁鏞.跨文化的外語教學與研究[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]張麟聲.日本語教育のための誤用分析[M].東京：スリーエーネットワーク，2001.