初中物理“核心問題”提問策略的教學設計與案例分析

摘要：本文針對初中物理教學，提出了“核心問題”課堂提問策略的教學設計要求以及設計方法，并結(jié)合案例進行討論和分析。

關(guān)鍵詞：提問策略；核心問題；教學設計；案例分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0016-3

“核心問題”提問策略是教師在“以學生為主體、以過程為中心”的新課程理念指導下針對核心問題展開師生對話，并通過讓學生解釋、驗證、反思自己的回答，引導他們深入思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維、語言組織和表達能力的一種課堂提問策略。核心問題提問策略的教學設計包括兩個主要環(huán)節(jié)：設計核心問題，有效引發(fā)學生的積極思考；預測并設計加工性問題，以便及時反饋學生可能的回答。

1 核心問題提問策略的教學設計

教師首先要深入分析教學內(nèi)容，了解學生學習的認知和情感基礎。在此基礎上，依照核心問題提問策略的教學設計要求，精心設計核心問題和加工性問題。

1．1 核心問題提問策略的設計要求

教師要深入細致地分析教學內(nèi)容，確定教學的重點和難點。教師應以教學目標為參照，從教學內(nèi)容中找出有必要進行深入研究，且有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的素材作為核心問題的范圍。

教師設計的核心問題要有啟發(fā)性和探索性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生積極思考；要能引導學生掌握猜想、假設、比較、歸納、概括等科學方法；同時語言表達要準確、簡練。

加工性問題的提出是依據(jù)學生的回答和培養(yǎng)學生能力的需要，目的是為了得到更加清晰、準確和具有原創(chuàng)性等特點的回答［1］。

1．2 核心問題和加工性問題的設計方法

1．2．1核心問題的設計

核心問題是通過分析課程目標和課程內(nèi)容提煉出來的。教師在設計時必須考慮以下3個問題：該課題需要學生掌握哪些知識和技能?其中的關(guān)鍵是什么?學生必須運用哪些思維操作才能掌握知識?下面通過教學案例來說明。

案例1 “重力”教學中可以提出的4個核心問題

你對重力有哪些了解?(綜合)

如何給重力下定義?(概括)

垂直向下與豎直向下的區(qū)別是什么?(比較)

猜想重力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?(猜想)

1．2．2加工性問題的設計

加工性問題要求教師通過預測學生對提問的反應來確定和設計問題。常見的加工性問題有：驗證性問題、解釋性問題、限定回答類問題、重新聚焦類問題和要求更多回答類問題等。驗證性問題是為了得到學生回答的理由，這樣可以避免學生無根據(jù)的猜測，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度；解釋性問題主要是當學生的回答模糊或者獨特時，通過要求學生做進一步的解釋，促使學生對自己的回答進行反思；限定回答類問題是當師生討論到關(guān)鍵之處需要進一步明確，或者是多數(shù)學生易出現(xiàn)的錯誤時，教師適時提出一個限定回答的問題，通過師生的共同關(guān)注解決問題；重新聚焦類問題是當學生答非所問、偏離主題時，教師要及時提出問題加以引導，以獲得更加合理的答案；追求更多回答類問題是為了調(diào)動學生積極性，通過師生互動、生生互動，讓更多學生的參與對話，得到鍛煉。

案例2 針對核心問題“猜想重力的大小可能跟什么因素有關(guān)”，教師預測可能出現(xiàn)的學生回答及提出相應的加工性問題

學生可能有的回答是：重力大小可能與質(zhì)量、位置(高度)、體積大小等有關(guān)。

驗證性問題：請你說說提出這個猜想的理由是什么?

解釋性問題：你能否說明一下“與體積有關(guān)”是什么意思？

追求更多回答類問題：同學們還有沒有其它的猜想?

限定回答類問題：如果在同一位置，你覺得重力大小可能與什么有關(guān)?

2 核心問題提問策略教學實例評析

案例3 “探究滑動摩擦力的大小”課堂實錄節(jié)選

(本案例選自濟寧學院附中孔祥龍為初三年級學生講授的“探究滑動摩擦力的大小”）

教師提出核心問題 根據(jù)生活經(jīng)驗，請猜想滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?

生1：兩個物體的材料、質(zhì)量。

師：“材料”是什么意思?(解釋性問題)

生1：例如金屬和塑料摩擦，與兩個金屬之間的摩擦，它們材料不一樣，摩擦力就不一樣。

師：嗯，材料不同會造成接觸的時候接觸面粗糙程度不同。(教師板書：接觸面)那你說的“質(zhì)量”是什么意思?(解釋性問題)

生1：例如一個很輕的物體和很重的物體在地面上滑動，它們受到的摩擦力不一樣。

生2：質(zhì)量不同，就會導致物體對地面的壓力不同?(教師板書：壓力)

師：大家還有沒有其它的猜想?(追求更多回答的問題)

生3：形狀。例如，一個立方體和一個球體在地面上運動，受到的摩擦力不一樣。

生4：跟摩擦的方式是滑動和滾動有關(guān)。 

師：我們今天這節(jié)課只研究滑動摩擦力，關(guān)于滾動摩擦力到高中階段再具體研究?；瑒幽Σ亮Φ拇笮】赡苓€與哪些因素有關(guān)，大家還有沒有別的猜想?(重新聚焦的問題)

生5：接觸面積。

師：剛才那位同學說的接觸面指的是接觸面積嗎?(限定回答的問題)

生6：接觸面的材質(zhì)。

生7：粗糙程度。

師：對，準確的說是指接觸面是粗糙還是光滑。(板書：接觸面的粗糙程度、接觸面積)還有其它的答案嗎?(追求更多回答的問題)

生8：速度。

師：怎么解釋呢?(解釋性問題)

生8：滑動的快慢不一樣，摩擦力不一樣。

師：以上這些都是大家的猜想，他們與滑動摩擦力是否有關(guān)，具體關(guān)系如何，這需要通過實驗來驗證。

2．1 核心問題提問策略的實施記錄(如下表)

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2．2 課堂實錄評析

教師提出的核心問題開放性強，激發(fā)了學生的思維，開拓了學生的視野，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新意識以及探索精神。

提出核心問題之后，教師給予充分的思考時間，可以看出多數(shù)學生都積極踴躍地參與教學對話，學生回答清晰、思維流暢，而且具有原創(chuàng)性。

針對教師提出的核心問題“猜想滑動摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有4名學生做出回答：兩個物體的材料和質(zhì)量、形狀、接觸面積以及速度。教師對其中3名同學的回答提出3個解釋性問題：如何解釋滑動摩擦力的大小可能與兩個物體的材料和質(zhì)量、速度有關(guān)，學生進一步回答，得到了清晰、正確的答案；當對話中出現(xiàn)一個模糊點時，教師提出了一個限定回答的問題：學生1說的接觸面與學生4說的接觸面積是一回事嗎？通過辨析，使學生理解它們的含義；當學生針對“形狀”進行解釋卻偏離主題時，教師又及時提出一個重新聚焦的問題使學生的注意力重新集中到要研究的問題上。

在整個師生對話過程中，學生響應積極，氣氛活躍，共有8名學生獲得回答的機會。大多數(shù)學生思維活躍，教師助答行為較少，只做適當?shù)奶崾?、鼓勵和總結(jié)，追問行為相對較多，有助于教師了解學生的學習情況和培養(yǎng)學生的能力。

但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師在整個過程中對學生的“放手”做得還不夠。例如，在學生1做出“滑動摩擦力”與“兩個物體的材料和質(zhì)量”有關(guān)的猜想后，教師便急于引導學生得出“接觸面的粗糙程度和壓力”兩個因素，而沒有讓更多的學生針對這個觀點展開討論。

在課堂教學中實施核心問題提問策略，教師可以深入了解自己的教學效果和學生的學習方式，從而及時改進教學方法，提高教學質(zhì)量。但同時，這也對教師提出了更高的要求：要尊重、鼓勵每一位學生，形成良好的教學氛圍；要具有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學生暴露的問題和想法；要提出使學生進一步思考的加工性問題，抓住重點引導學生進行討論和辨析；還要具有較強的交流組織能力、課堂調(diào)控和管理能力。因此，要想掌握并有效地實施核心問題提問策略，發(fā)揮課堂提問的作用，并非一朝一夕能達到，需要廣大教師堅持不懈的努力。

參考文獻：

［1］［美］Marylou DantotioPaul C．Beisenherz著.宋玲譯．課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能［M］．中國輕工業(yè)出版社，2006．7.

［2］朱慕菊主編．走進新課程——與課程實施者對話［M］．北京師范大學出版社，2002.9．

［3］李新鄉(xiāng).張德啟等主編．物理教學論［M］．科學出版社，2005．

(欄目編輯趙保鋼)