初中物理演示實驗設計原則初探

摘要：演示實驗在初中物理教學中占據著重要位置，本文對初中物理教學中演示實驗設計的原則進行了初步探討。

關鍵詞：初中物理；演示實驗；原則

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0041-2

課堂演示實驗是物理教學中的重要組成部分，本人經過幾年初中物理教學，對演示實驗設計原則有以下幾點看法：

1 目的性原則

演示實驗在初中物理教學中數量最多，應用最廣泛，設計演示實驗必須有一定教學目的。不同的教學環節，不同的教學對象，不同的教學內容應選用或設計不同的演示實驗，達到引入課題、建立新概念、進行問題研析、探索未知規律、突破難點、實踐運用等目的。

2 直觀性原則

演示實驗是一個班級學生觀察同一實驗，初中學生的形象思維能力強于邏輯思維的能力，因此，演示實驗應特別注重直觀性。在連通器的應用——“船閘”的教學過程中，我任教兩個班。一個班我利用說教讓學生想象的方式進行教學，但花了很長時間甚至反復講述，怎么也比不上另一個班我采用多媒體課件模擬演示一次的效果好。演示實驗要盡可能選用學生不陌生的實驗器材，盡量簡化操作，必要時借助于多媒體手段可以使實驗現象一目了然，過程形象直觀，結論顯而易見，才能達到事半功倍的效果。

3 簡便性原則

演示實驗的設計應排除次要因素的干擾，突出研究對象的適時性，抓住主要矛盾，特別是建立、鞏固物理概念或引入課題的定性演示，不能也沒有必要為追求過分精密和精確使儀器結構復雜化，或操作過程、方法復雜化，應充分體現簡便這一要求。在某初級中學上連通器的原理一課時，我用裝一定量水的透明橡膠管，讓學生在教室一角的兩側壁各測量記錄了兩次高度，然后請四位同學將兩根細線拉直，分別放在兩次高度位置，學生一下就明白了連通器中液體靜止時，兩液柱在同一高度的原理。

4 可靠、安全性原則

實驗設計的可靠、安全性是演示實驗成功的最重要保證。教師在課前要作充分準備，熟悉器材，熟練操作，排除干擾因素，特別是讓學生登臺操作、演示的實驗，要充分設想可能出現的意外以杜絕安全事故發生。如靜電演示實驗中的“摩擦起電”，教學該內容恰逢空氣特別潮濕的季節，須要借助靜電演示箱而使用了低壓電源，就務必充分考慮操作的規范和用電的安全。使用電器、腐蝕性材料、有毒物品、尖銳鋒利器材等涉及安全問題的演示實驗必須完全排除器材使用時和實驗過程中的安全隱患，保證“一次成功”。

5 趣味性原則

演示實驗是通過眼、耳及皮膚等感覺器官使學生產生強烈的感官刺激。生動有趣的演示實驗給學生留下深刻難忘的記憶，從而提高實驗的觀察效果，使教學取得成功。在教學沸點與大氣壓大小的關系時，我設計了“冷水燒開水”這個演示實驗，當學生看到冷水一淋下，已經沒有沸騰的水又重新沸騰時，學生的興趣和激情一下子起來了。設計實驗和給演示實驗取名都要盡量做到生動有趣。

6 啟發性原則

演示實驗設計應利用學生的感性認識，恰到好處地激化“矛盾”，使學生上升到理性認識。學生把外界刺激所提供的信息結合到已有的認知，

若新的信息和原有的認知結構發生“矛盾”沖突時就會引發學生對世界已有認識的改造，形成新認知結構，并在這種分析、歸納、重組的過程中豐富學生的知識，提高學生的能力。在演示實驗中教師主要作用是在學生思維過程中提供必要的信息、提出問題激化“矛盾”并適時加以引導指點，成為學生學習過程中的導演或協助者。

如引入浮力概念時設置以下演示實驗。

實驗一，乒乓球浸入水中后放手，乒乓球向上浮，說明乒乓球受到一個向上的力。（已有認知）

實驗二，金屬塊浸入水中后放手，金屬塊向下沉，金屬塊是否受到向上的力呢？（激化“矛盾”）

實驗三，在空氣中將金屬塊掛在彈簧下方靜止后，彈簧的拉力與金屬塊重力平衡。（已有認知）

實驗四，用手輕輕托起金屬塊，彈簧秤的示數變小，為什么呢？因為手給金屬塊一個向上的力，由同一直線上力的合成可求出向上托起的力的大小。（已有認知及應用）

實驗五，將金屬塊掛在彈簧秤下端，慢慢勻速浸入水中，觀察到彈簧秤的示數逐漸減小，為什么？是水給金屬塊一個向上托起的力。

解決實驗上的問題，使學生認知結構得到擴大。再口述氫氣球在空氣中的騰升，說明空氣對浸入其中的物體也會產生向上的托起的力。

歸納概念：浸入液體或氣體中的物體，總受到豎直向上托起的力就是浮力，其存在與物體上浮或下沉的過程無關。

實驗六，如果時間允許不妨作拓展性演示：當掛在彈簧稱下的金屬塊剛剛沒入水中時，請一學生讀出此時彈簧稱的示數，再繼續使金屬塊勻速向下運動，讓學生觀察彈簧稱的示數有無變化并思考為什么？為進一步的學習作好鋪墊。

7 源于生活原則

教師在進行演示實驗設計時要源于生活，注意向學生和他人請教。教師應該清楚學生才是學習的主人。向學生請教不但能打破教師是知識權威這一過時觀念，又能讓學生感到教學活動過程的快樂與和諧，還能培養學生自覺參與、主動學習的情感。充分利用教研組的作用，向同事請教，借斧開山，群策群力，對教學活動是有幫助的。

8 接近學生實際原則

學生能力分層次，來源分地域，智力分高低，經驗分多少，因此設計演示實驗時要考慮學生的實際水平和能力，因材施教，因人施教，讓層次功底不同的學生都能從中或多或少有所收益。

9 創新性原則

在教學過程中，教師不能教法單一、方法呆板，教案、演示實驗設計等數年不變。要求學生有創造、創新精神，教師應該率先實踐。演示實驗的教學指導中，應給更多學生創造登臺操作、演示的機會，提供學生動手動腦和鍛煉實踐的舞臺，必要時讓他們也參與對演示實驗設計和準備的教學過程中來，以體現對學生的信任，盡可能地選用他們的設計方案，樹立學生的自信心，從而達到集思廣益，教學相長的目的。讓學生感知教師的主導角色，領略教師的創新意識和創造能力，教師應創造性地設計、準備、指導或演示好每一個演示實驗。

參考文獻：

［1］李振玲.談初中物理演示實驗教學.科教文匯［J］.2006.01

(欄目編輯羅琬華)