公開課，想說愛你也容易

摘要：從公開課參與者的三個身份著手來闡述公開課的優點。對于執教者來說，它是提升自我的導火索，著重從科學課程特點視野例談科學教師信息技術與實驗設計技能提高的必要性；對于聽課者來說，它是提升自我的加油站，吸納百家之長；對于同課異構的雙重身份者來說，它是提升自我的推進器，在對比中加速成長。

關鍵詞：公開課；反思型教師；科學課程

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)11(S)-0035-3

顧建榮老師的《公開課，想說愛你不容易》從“課前談話，如此煽情；耐心等待，是否作秀；課堂笑聲，來自何方”三個方面有理有據地反映了當前公開課的一個弊端——“做課”，預設的成分太多［1］。然而，公開課對于反思型教師來說，它是成長的一劑良方。

1 對于公開課的執教者來說，它是提升自我的導火索

公開課是教師成長過程中所必須要面對的事，實踐證明，在承擔公開課時，所掌握的新教育理念、教學手段等才會被你悉數用上，只有這樣，所學的新知識才得以內化，教師的“內功”才得以增長。因此對公開課執教者來說，它是教師提升自我的導火索。

公開課常被當作教師展示自我的平臺，此時，媒體的使用尤其重要，根據科學的特點，實驗設計肯定也是必不可少。這樣教師的信息技術水平和實驗設計能力就顯得特別關鍵，所以開設公開課對承擔的教師來說，至少有以下兩大功能：

（1）公開課促使教師學習信息技術的應用知識

以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已進入我們的常規教學之中，它的優點是顯而易見的，但要熟練地掌握并靈活地使用它則是相當困難的。信息時代的優秀的科學教師必須是一位精通信息技術的教師，只有這樣，才能捕獲具有時代特色與地方特色的課程資源，才能更好地開展STS教育。

教學設計時要收集大量的資料，這就會涉及到以下幾個事項：一是視頻下載；二是抓圖技術；三是利用攝像機進行視頻材料的制作，這樣在使用中就逐漸掌握了這些技術。

信息技術是一門操作性很強的學科，在上機實踐時專家加以指點是學習的最好途徑，但這樣的機會往往十分難得。有人曾將“傳統教師的職業描述為孤獨的職業”［2］，現實情況也常常就是這樣，要想從孤獨真正走向合作，一般就是在公開課等特殊時機。因此應該趁公開課之際向行家多學點真本領來提高自我。

（2）公開課促使你學習科學實驗的設計知識

科學課堂的主要學習方法是探究學習，而探究的重要環節則是實驗設計。實驗設計目的、過程等都能反映出教師教育教學水平的高低?？茖W教師的大腦中除了要貯備一些經典實驗外，還應該有所創新，學會自己設計實驗并改進實驗。

在《汽化和液化》一節公開課的備課過程中，我們參閱胡風蓮撰寫的《汽化、液化實驗的改進》一文。后來采用了人教版的實驗并進行了少許改進作為課的引入，收到了意想不到的效果。具體設計如下：

開課前幾天，在全體學生面前讓一位學生在一個大的玻璃臉盆中放入少許水，置于角落中。公開課時，我拿著臉盆問同學：“水哪里去了？”學生答：“水蒸發了，水以水蒸氣跑掉了?！苯又鴨枺骸澳憧吹剿魵饬?？它是轟轟烈烈進行的？”學生答：“沒有，因為它是無色氣體，它是悄悄地發生的?！保ㄟ@為液化時的“白氣”不是水蒸氣打下了基礎，同時也為蒸發與沸騰的區別打下基礎）。接著問：“那怎樣才能將看不見的量體現出來呢？”（這里涉及到轉化的思想）學生思考片刻后，我接著說：“如果老師將臉盆上方罩上一個袋子專門收集氣體，袋子會怎樣？下面老師來做一個實驗?！豹?/p>

在投影儀上放上兩個1000毫升的大燒杯，往里面注入沸水，同時在一個保鮮袋中倒入約1毫升的純酒精，另一個保鮮袋內沒有酒精。系緊兩個袋口以密封袋子（盡可能排盡空氣），并同時壓入水中，立刻就會見到盛有酒精的袋子迅速膨脹，同時見到大量的泡泡往上冒，看起來十分劇烈，一會兒酒精液體不見了。而另一個袋子則沒有動靜（起著對照作用，說明有酒精的袋子膨脹是酒精氣體造成的，從而來說明無色氣體的存在）。從熱水中取出兩個袋子拿在手中，一會兒，膨脹的袋子癟了進去，同時出現了液滴。學生在分析現象的過程中，逐步掌握了汽化和液化這兩個概念。臉盆實驗與袋子實驗將抽象的物態變化過程具體化、可視化，并為蒸發和沸騰概念的掌握提供了感性材料，因此遠遠勝過于浙教版的教材中“從日常生活舉例后就直入汽化和液化的定義”的編排。

2 對于公開課的聽課者來說，它是自我成長的加油站

每一個人的生活閱歷、知識貯備等各不相同，想法就會不一樣。同一個教材，不同的教師自然就有不同的設計。你聽課越多，所吸納的東西就越多，思維就越廣闊，思想就會越豐富，這也是你學習他人知識及其經驗的捷徑。

如我校舉辦的一次市級開放周活動中，一位全國優質課評比一等獎獲得者的教學設計給了我們啟發：當知識內容分散且有并列關系時，可以采用讓學生自由選擇的方式進行教學。就如參觀某一展覽時，我們可以自由選擇參觀順序進入各展廳，從而體現以生為本的理念。

《指南針為什么能指方向》第一課時的內容就有這樣多而并列的特點，如果按照書本的編排體系及教師常規的處理辦法將活動一步一步完成下來，就會發現教學環節切換過多，學生頻繁地從一個主題進入另一個主題，教師的控制作用十分突出，而學生的主體地位消失殆盡。

針對本課的知識特點，設計教學流程如下：首先讓學生利用磁鐵自由探究，然后匯報自己的發現。在學生匯報發現的過程中，順著學生的回答而依次展開。幻燈片上的圖片如圖1設計：用不同形狀的磁體（條形、蹄形、圓柱形、針形等）替代各數字。當學生提出不同的發現后，教師依次點擊這方面的知識（用超鏈接方式自動進入）展開教學。如果多數學生都發現了相同的現象，就讓學生進行歸納提煉相關的知識；如果只有個別學生探究發現某一現象或當學生的結論不夠全面時，就讓大家來驗證或深化實驗進一步研究。這樣做是在學生的基礎上進行的，學生求真求實的欲望得以激發，在達成三維目標方面取得理想的效果。

3 對于“同課異構”的雙重身份者來說，它是提升自我的推進器

科學課是一門綜合性的學科，知識包羅萬象且日新月異，要想精通這門學科，對于理化生等分科出身的教師來說難度是可以想象的。這就要求我們樹立終身學習的思想。但在日常繁重的教學工作之余，難以靜下心來學習。因此，最好的辦法是將學習納入常規的教學之中，如在公開課中學習。

在臺州市級“同課異構”——《動物的行為》公開課上，我的教學流程如下：首先利用視頻引入，展示課題。然后，講解動物的先天性行為及后天學習行為及其形成過程。最后，講解人類特有的語言文字學習行為及其動物行為意義。此設計完全按照課本的格局中規中矩進行講解，但給人的感覺還是知識深入不夠，難點突破不夠。

浙江省優質課評比一等獎獲得者阮慶元老師是這樣安排的：首先，利用經典實驗--巴甫洛夫的條件反射形成過程展開教學。其次，利用視頻——狗的表演，從中區分出常見的行為與不常見的行為引申出動物的先天性行為與后天學習行為。然后，進行動物的行為的學習，教學中強調動物的行為是生存與繁殖的需要。接著分析不同動物有不同的行為的原因，指出：不同的動物學習能力是不一樣的，從神經系統的方面加以比較，對于同一物種來說，先天性行為基本相同，后天學習行為大有不同。最后指出：動物的行為是在神經與激素的調節下才得以完成的。整堂課圍繞生物的“生存與繁殖”的角度來組織文本，融合了本節課所有的知識。

聽了生物專業教師上的生物課后，便找到了自己存在的問題——課堂主線的定位不準，使得自己的課顯得沒有主心骨，以至于無法繼續深入與挖掘。

“同課異構”讓執教者以雙重身份看到了自身的差距。尤其是不同專業教師之間的對比，不同校際之間教師的對比，校際范圍越廣，差異性越大，收獲就越大，效果就越好。作為一名優秀的科學教師，只有在大型的公開課中，在對比中被貶得越低，觸動才會越大，才更能促進你進行自我提升。

公開課雖是教師成長的一個平臺，但是如果不將反思記錄下來，就會隨著時間而淡忘又恢復常態。一個注重反思經驗積累的教師，一個養成寫教學后記習慣的教師，一個經常翻閱自己教學后記來幫助自身提高的教師，才是一位成熟的反思型教師。這樣的教師，對于公開課的理解，就能進入“明知山有虎偏向虎山行”的境界。

參考文獻：

［1］萬偉，秦德林，吳永軍.《新課程教學評價方法與設計》［M］.北京：教育科學出版社.2004

［2］傅道春，齊曉東.《新課程中教學技能的變化》［M］.北京：首都師范大學出版社.2003

(欄目編輯羅琬華)