初三物理總復習要引導學生重讀課本

筆者認為，在初三物理總復習中引導同學有效地重讀課本，應注意以下幾點。

1 從部分到整體，把書讀薄

在復習中要把書讀薄就是要求學生從“全局戰略高度”統覽全書，指導他們從綱到目分別對力學、熱學、光學、聲學、電磁學等幾大塊進行閱讀思考，經過自己的大腦加工，繪制出直觀反映內在聯系的邏輯結構圖；繪制出突出重點內容的知識主干圖；繪制出便于記憶的綱要信號圖。要按篇、按單元或按章節整理知識鏈、畫知識樹、設計方框圖等，這樣看書有利于把零碎知識系統化；有利于學生從部分到整體、由主要到次要地掌握知識結構。

2 類比辨析，把書讀準

準確、科學地把握物理概念，是學好物理的一個基礎工程。物理總復習時，同學頭腦中一方面仍留有一些學習物理之前的先驗觀念，另一方面又裝進了不少物理新概念，由于日常教學中，不可能把每一個概念立刻放大到較大范圍內去考察，所以不可能十分準確地把握其內涵和外延，深刻理解其物理意義。另外隨著概念的增多，認知的廣泛化，概念間的滲透和交叉，又會增加新的模糊點。這些都需要通過總復習時引導學生認真看書加以澄清。做到相關概念一并看，如壓力與壓強 、音調與頻率、 電壓、電阻與電流等；相似概念類比看，如機械效率與熱機效率、熔點與沸點等；相對概念對照看.如反射與折射、熔化與凝固、串聯與并聯等；易混概念對比看，如功率與效率、熱量、溫度與內能、額定功率與實際功率、重力與壓力等；易錯概念用心看，如慣性、比熱容、磁感應線等。

3 有破有立， 把書讀活

成功的物理教學，都要在每章每節甚至于每節課的教學中，建立起帶有明顯物理學科特征的思維定勢，隨著學習的深入，又要不斷打破舊的思維定勢，因為各自獨立建立起來的定勢，被學生在練習中多次套用，過分強化，有時會對后面的學習產生負遷移，構成干擾。如理想情況下簡單機械的省力情況，往往會對機械效率的學習產生影響，又如形如公式X=A/B，有的物理量X與A(B)在數學上成正(反)比關系，在物理上就不存在正(反)比關系，如R=U/I等。總復習時就一些似乎“矛盾”的東西提出來，讓學生通過反復看書深入思考加以解決，打破舊的思維模式，建立相應的新模式，使其適用范圍更廣，正遷移范圍更大，思維更加流暢靈活。

4 創造想象，把書讀新

專題導讀易于縱觀全部內容，理清思路。如引導學生尋找功率（電功率 ）的定義式及不同條件下的特殊式進行整理，從而明確各自成立的條件，適用范圍，解題思路，對于加深對有關功率計算或問答題的理解是非常必要的。例題活用，習題改造，問題翻新，能引導學生去進一步挖掘課本的知識和能力價值。如用天平量筒測量石塊的密度的問題，復習時可改為：根據浮力知識，不用天平和量筒能否測出石塊的密度。從課本中加工提煉一些模型，加工提煉思維過程中的半成品，把分立的知識變形組合成“集成塊”，便于迅速檢索提取投入使用，可以縮短解題時間。

5 科學探究，掌握方法，把書讀透

物理總復習不僅僅是對知識的再現，也是對掌握知識方法的檢驗.新課程標準中將“過程與方法”列為具體目標的一維，其目的是要求學生在注重知識習得的同時，更要注重所獲知識的“過程與方法”授人以魚不如授人以漁。平時的教學只注重某一方法的教學，總復習中要把各種方法進行匯總比較，把書讀透。課本中哪些知識采用了控制變量法(如壓強、歐姆定律等)、等效替代法(如重心、曹沖稱象等)、推理法(如牛頓第一運動定律等)、理想模型法(如勻速直線運動等)、類比法(如電流類比為水流等)、轉換法(如熱量等)……。對每一種方法要有充分的領悟力，做到方法求活，知識求新、求廣、求深，實現真正的自主學習。