《長度的測量》教和學設計

《長度的測量》是浙教版《科學》第一冊第一章第3節《長度和體積的測量》的一部分，全節內容需要兩課時，《長度的測量》是第一課時。

1 教材分析

《長度的測量》是本章《科學入門》的中心節。前兩節《科學在我們身邊》讓學生對科學充滿了好奇，充滿了向往；《實驗和觀察》使學生了解了學習科學的最基本的方法是實驗和觀察，同時認識到人體感覺的局限性，為運用工具進行測量埋下了伏筆。因此，本節《長度的測量》的學習真可謂水到渠成。同時，長度的測量作為其他測量的基礎，又將引領下面幾節（體積、時間、溫度的測量），對下面幾節的學習起著指導作用，長度測量所經歷的科學探究過程也是學習《科學探究》的活生生的例子。

2 教學目標

2.1 知識與技能

（1）知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系。

（2）熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果。

（3）學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度。

（4）能通過日常經驗或物品粗略估測物體的長度。

2.2 過程與方法

（1）通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程。

（2）初步培養學生發現問題、提出問題和交流、收集信息的能力。

2.3 情感、態度與價值觀

（1）通過使用刻度尺培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，養成良好的實驗習慣。

（2）通過測量實踐激發學生的學習熱情。

教學重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

教學難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用（包括“科學計數法”的運用）。

3 教學程序設計

（一）新課引入

討論：在生產和生活中，哪些地方需要對物體進行長度測量?

通過創設情境，師生共同評介，讓學生體會長度測量的價值，同時引入新課。

（二）新課教學

1、情景展示

請兩位身高相近、但由于體形等原因容易造成視覺錯誤的學生分別上臺，讓全班同學對其進行比較。

提問1：只通過目測，能判斷哪位同學高一些嗎?

這時同學認識到視覺的局限性，引出準確測量的重要性。

提問2：用什么方法能既方便又準確地知道誰高一些?

通過相互比較，用一人的身高去測量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。

提問3：若這兩人無法并列站在一起，手頭又沒有刻度尺，怎樣知道誰高呢？

通過找一參照物，分別與他們比較，引出獨立尺（參照物）。

提問4：若一人在這里，而另一人在遙遠的美國，怎樣方便地知道誰高呢？

師生共同合作討論，形成共識：

①建立一個大家公認的量（長度單位）作標準——標準量（標準尺）；

②它們各自與標準量比較，得出測量值；

③比較各自的測量值。

歸納總結，并介紹長度的國際標準——米（m)。

2、體驗長度標準，為測量作準備

合作體驗，看誰“比劃”得準：以同桌兩位同學為一組，一人用雙掌“比劃”出印象中的1m，另一人用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，前者隨時修正兩掌間的距離；然后互換角色，最后師生共同評價。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度。學生呈迷惑狀，提問：“方便嗎”？引出長度的其他標準。

討論：說出你所知道的長度單位以及它與1m的關系。師生共同評價。

（可能的補充：微米、納米、光年、一個天文單位，讓學生領悟科技的發展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關系和它們的單位長度。

多媒體展示：長度單位換算關系。

歸納總結：單位換算規則。

建議：為描述方便起見，要選擇適宜的單位。

長度單位及其換算對初一學生來說既枯燥又有點抽象，宜采取“體驗中學”的教學方式，通過數1m內有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，能讓學生感到單位換算的實在關系，從而變抽象為形象，降低學習的難度。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。不同物體的空間尺度的展示，讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解，有一個可比性，有一個感性認識。

3、學習測量方法，培養探究能力

（1）認識刻度尺

觀察：請學生觀察自帶的不同類型的刻度尺，找出它們與測量有關的相同點。

合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量的最大范圍（量程）、每一大格、及每一小格所表示的長度，由此引出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學課本的寬度，同桌兩人為一小組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后交流總結。

漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在這部分內容的教學中，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正。選擇課桌和科學課本的理由：課本寬為16.8cm，課桌長約1.2m。若不寫上單位，一眼就可看出其中的錯誤，從而使學生體會到單位的重要性，而且選擇學生身邊的事物既方便又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長？

對估讀的處理：提問，請大家再仔細地讀一讀，**的長度的確是**值嗎？從而引出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，只點到即止。

對誤差的處理：提問，對于科學課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同嗎？引出由于測量的人或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，也點到即止。

然后，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度尺測量有關自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。這樣既能激發學生的學習興趣，又能鞏固他們的測量技能。

長度測量是其它測量的基礎，此前學生雖然接觸過有關長度的測量，但方法還不規范，技能也不熟練。所以本部分內容的教學要求突出教師的指導作用，教師應及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實驗操作規范，觀察認真細致，給學生以示范作用。

4、建立人體尺度，培養估測能力

提問：如果我們手頭沒有刻度尺，又需要粗略地知道物體(如科學課本、課桌、教室……)的長度時，你有什么辦法嗎?

通過提問，引出建立人體尺度的目的。

（學生可能的回答：用人體的指距、跨步距離……進行粗測） 

學生分組實驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬，并與用刻度尺測量的結果進行對照。

以上做法相當于讓學生在自己身上設置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”結合在一起，還可以作出其他更多的估計，此舉有利于培養學生因地制宜地進行估測的能力。

5、通過合作交流，拓展學生思維

提問：日常生活中還有哪些測量工具和方法可以測量物體的長度?

討論（1）：現代測量長度的工具有哪些?

目的是讓學生明白現代測量長度的工具還有很多，從而使學生感受到現代科學的進步。

討論（2）：①如何用普通的刻度尺測量一張紙的厚度？（累積法）

②怎樣快速地測出硬幣的直徑和周長？（滾動法等）

③你能在中國政區圖（教材P87）上測出長江的大致長度嗎？（以曲化直法等）

特殊的測量方法是測量內容的有益補充，它能激發學生的學習興趣，并有利于培養學生的創造性思維。在教學中，對學生設計的各種方案，教師均應積極評價，并在條件允許的情況下，讓學生把這些方法一一付諸實踐。

（三）課堂小結（略）

（四）課外探究

1、請你想辦法測出我們學校運動場內跑道的周長。

2、測量家中衛浴間有關潔具、浴具的一些長度數據或廚房用具、臺面的一些數據，并體會其中的道理。

3、調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部分有關數據的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。

通過課外探究，把課堂教學延伸到課外，激發和保持學生的探究興趣，培養學生學以致用的意識和能力。