初中物理課堂教學中有效提問的策略
2008-12-31 00:00:00劉愛華
物理教學探討 2008年24期
新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學中對同學有效提問的策略談幾點膚淺的認識。
1 問題生活化策略
問題生活化策略是指將問題置于現實的生活情境之中，從而激發同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。
例如同學在學習了蘇科版5.2節《速度》之后，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？
很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。
2 問題搭橋策略
問題搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種方式。在教學中采用這種策略進行有效提問，教師的作用是搭橋，引領探求知識結論的方向，而不是把結論或答案直接告訴學生。
例如在同學知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動中我進行了以下的提問。
問題一、如何知道物體的重力的大小？
學生1：可以用彈簧測力計來直接測量。
學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg計算出物體的重力。
問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？
學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數F，根據F浮=G-F計算出浮力的大小。
問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，浮力又如何測量？
學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據阿基米德原理計算浮力。
學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來計算物體所受到的浮力。
問題四、如何知道物體排開液體的體積呢？
學生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測量。
學生2：可以直接用量筒來測量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據兩次液體表面的刻度差
新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學中對同學有效提問的策略談幾點膚淺的認識。
1 問題生活化策略
問題生活化策略是指將問題置于現實的生活情境之中，從而激發同學參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的轉化為他們的內在需要，讓其在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。
例如同學在學習了蘇科版5.2節《速度》之后，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km。該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據是什么？
很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。
2 問題搭橋策略
問題搭橋策略是指教師為了使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先要把復雜的學習任務逐步加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種方式。在教學中采用這種策略進行有效提問，教師的作用是搭橋，引領探求知識結論的方向，而不是把結論或答案直接告訴學生。
例如在同學知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動中我進行了以下的提問。
問題一、如何知道物體的重力的大小？
學生1：可以用彈簧測力計來直接測量。
學生2：若知道物體的質量，用公式G=mg計算出物體的重力。
問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？
學生：可以用彈簧測力計先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計的示數F，根據F浮=G-F計算出浮力的大小。
問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時，浮力又如何測量？
學生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據阿基米德原理計算浮力。
學生2：可以直接根據物體排開液體的體積來計算物體所受到的浮力。
問題四、如何知道物體排開液體的體積呢？
學生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測量。
學生2：可以直接用量筒來測量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據兩次液體表面的刻度差V2-V1，就是V排。
然后學生用實驗儀器測出或算出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據所知道的物體的浮沉情況與實驗結果，就可以分析出物體的浮沉條件了。
3 以“問”引“問”策略
以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。“問”引“問”策略，即“拋磚引玉”之意。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。
在探究滑動摩擦力的大小與那些因素有關的實驗中，學生提出以下猜想：滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關？然后學生參與具體探究。在分析實驗數據匯報探究結果時，有一學生提出滑動摩擦力的大小不僅與壓力大小有關，而且還跟壓力的大小成正比的結論。還有學生提出為什么要水平勻速拉動彈簧測力計？在如圖所示的實驗裝置中要做到勻速拉動彈簧測力計比較難，怎樣解決這個問題？
總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。只有這樣，才能充分發揮有效提問的真正功效，有效提高課堂教學的質量。
-V1，就是V排。
然后學生用實驗儀器測出或算出物體的重力與物體浸在液體中所受到的浮力，根據所知道的物體的浮沉情況與實驗結果，就可以分析出物體的浮沉條件了。
3 以“問”引“問”策略
以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學生發現問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導或指引學生發現問題、提出問題。“問”引“問”策略，即“拋磚引玉”之意。我覺得課堂教學中教師有效提問的最高價值性應該就在于此。
在探究滑動摩擦力的大小與那些因素有關的實驗中，學生提出以下猜想：滑動摩擦力的大小可能與接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度、以及壓力大小等因素有關？然后學生參與具體探究。在分析實驗數據匯報探究結果時，有一學生提出滑動摩擦力的大小不僅與壓力大小有關，而且還跟壓力的大小成正比的結論。還有學生提出為什么要水平勻速拉動彈簧測力計？在如圖所示的實驗裝置中要做到勻速拉動彈簧測力計比較難，怎樣解決這個問題？
總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。只有這樣，才能充分發揮有效提問的真正功效，有效提高課堂教學的質量。
