物理新課容量的適度性個案

科學適度的增加新課容量，深刻理解教材的編寫意圖，有效的把握課程標準，是當前九年級物理教師急需解決的問題。筆者以蘇科版第十一章第一節(jié)《杠桿》的第一課時為載體，以點帶面，談談對上課容量的適度把握。

案例分析：

《杠桿》一節(jié)我們大膽改革，把探究杠桿的平衡條件一分為二①提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗歸為第1課時②進行實驗、歸納總結(jié)、交流評價納到第2課時。這種處理二節(jié)課容量飽滿，教學效果良好。下面筆者將《杠桿》第一課時整理如下：

1 新課引入

圖片投影：如圖1~2所示。

師：從我們每天吃飯用的筷子，到航天飛機捕捉衛(wèi)星用的機械臂，機械已深入到人類生活的方方面面，使我們產(chǎn)生多遐想。我們不禁嘆服于機械的力量和人類的智慧。

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無論多復雜性的機械都是由簡單機械組成的。這些機械是如何工作的呢？帶著這個問題，我們一同學習第十一章《簡單機械和功》。

教學策略：提綱挈領(lǐng)，總領(lǐng)全章，讓學生大致了解本章將要學習的內(nèi)容。

2 新課講授：

學生活動：拔圖釘。你能利用提供的工具把圖釘拔出來嗎？

議一議：你有哪些不同的方法？哪種方法比較方便、省力？

教學策略：感受到生活中處處有物理知識，從而有效地調(diào)動了學生學習物理的積極性。

生活中有許多任務都是用類似的方法來完成的。（投影如圖4~7所示）

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思考：這些工具使用時有什么共同特征？（討論交流）

學生小結(jié)：①受力的作用。②繞固定點轉(zhuǎn)動。③硬棒（不一定是直的）。

師：請綜合以上三點給杠桿下一個定義。

杠桿: 在力的作用下，能繞某一固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

思考：現(xiàn)實生活還有哪些杠桿的實例呢？請學生舉例。

教學策略：充分體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生分析歸納能力。

教師對照圖8所示介紹：

支點(o)：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。

動力(F1)：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。

阻力(F2)：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。

演示：去掉圖中右側(cè)鉤碼，換彈簧測力計用大小相同的力在另一作用點斜拉，仍讓杠桿保持平衡。

師：比較二次實驗過程，力的大小相等，方向、作用點不同，但二者產(chǎn)生的效果相同，如何表示方向、作用點二者合起來產(chǎn)生的效果呢？物理學引入力臂來表示。

動力臂(L1)：從支點到動力作用線的垂直距離。阻力臂(L2)：從支點到阻力作用線的垂直距離。(力的作用線：過力的作用點，沿力的方向的直線。)

教學策略：對于學生熟悉的支點、動力、阻力，教師可作簡單介紹，對于學生陌生的力臂，適當過渡，讓學生感到自然。

教師示范力臂的作法：①找出支點O；②沿力的方向作出力的作用線；③從支點向力的作用線作垂線段，并標出符號。學生練習畫力臂。

教學策略：講練結(jié)合，利于學生掌握力臂的畫法。

（投影如圖9所示）師：阿基米德曾說過“只要給我一個支點，我就可以移動地球”。他說這話的根據(jù)是什么？帶著這個問題，我們共同探究杠桿的平衡條件。

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師：物體的平衡狀態(tài)指物體處于什么狀態(tài)？

生：保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

師：杠桿的平衡狀態(tài)又是指杠桿處于什么狀態(tài)？

生：保持靜止或保持勻速轉(zhuǎn)動。

師：物體的平衡→條件受平衡力→作用只與力的三要素有關(guān)。猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關(guān)？

生：動力、阻力、動力臂和阻力臂。

師：你能猜一猜它們的具體關(guān)系是什么？請選擇器材設(shè)計實驗方案。

教學策略：運用類比，使知識遷移。運用科學探究步驟：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗，層層深入，符合學生認知特點。

師：圖10、11所示兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？

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生：實驗時，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。

2.3 鞏固小結(jié)：（略）