幫你消除學習中的思維障礙

摘 要：隨著新課程的不斷推進和深入，各地中考物理試題也充分體現了新課標所強調的新理念。為了社會和個人發展的需要，為了讓同學在中考中做到得心應手，本文將從初中學生身心發展角度出發，結合教學實際，探討教學中怎樣幫助和消除學生的思維障礙。

關鍵詞：思維障礙；思維定勢；凝固性；片面性；干擾性

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)12(X)-0003-3

1 思維障礙的類型

運用物理知識最重要的心理保證是良好的思維能力。反過來，物理學習中的思維障礙也是使物理學習出現困難的最主要的心理原因。中學生在學習中出現的思維障礙概括起來有三大類，現列表歸納如下：

2 凝固性思維障礙在教學中的表現和消除

凝固性思維障礙突出地表現為先入為主和消極的思維定勢兩個方面。

2.1 先入為主 即物理學中的“前概念”，前概念又常常被稱為“錯誤概念”或“相異構想”。它是指學生以自我為中心，從個人的日常經驗出發，想當然地對物理事件進行判斷，從而得出錯誤結論的過程。比如學習電路的時候，不少學生認為開關安在電路中燈泡的前后位置上效果是不同的。若開關安在燈泡前方，當開關斷開時，小燈泡不亮，因為沒有電流通過燈泡；若開關安在燈泡后方，當開關斷開時，小燈泡還會亮，因為這時電流已經流過了燈泡。

大家產生這種錯誤認識的原因在于他們把電流完全看成了水流。如果把電流完全等同于水流，還會產生一些問題，比如老師在演示兩燈泡串聯的實驗，如圖1所示，同學們都發現燈泡L1比燈泡L2要亮，于是有的學生對這一現象的解釋是：電流從電源正極出發，經過燈L1、燈L2后，電流逐漸變小，所以燈L1較亮，燈L2較暗。這位同學的解釋顯然是錯誤的。要消除串聯電路中電流不相等的觀念，教師最好把燈泡L1、L2的位置對調一下，再讓學生觀察和分析，從而得出正確結論。

學習過程不是一個單純的吸收過程，而是新舊概念、新舊圖式的變更、重建過程。建議教學中做到以下幾點：①課前充分了解學生已有認知結構；②教學中要善于創設物理情景，采用啟發式教學；③加強實驗教學，讓學生積極主動參與實驗探究；④學以致用、鼓勵學生多用科學的物理概念來解決生產生活實際問題。

2.2 消極的思維定勢。 中學物理教學的核心和關鍵是概念和規律的教學，特別是概念的教學更為基礎。但概念的建立是以表象為中介的。思維定勢在剛建立概念的時候對于把握概念、規律的實質是很有用的。而消極的思維定勢，是指學生把自己頭腦中已有的、習慣了的思維方式，不適當的生搬硬套到新的物理情景中去，不善于改變認識問題的角度，不善于變換解決問題的方式，不善于尋求替換方案。

例題1 （昆明2007年中考題）如圖2所示，燈L1與燈L2串聯，先用電壓表測燈L1兩端的電壓，再測燈L2兩端的電壓時，只將電壓表接A的一端改接C，這種接法（選填“正確”或“不正確”）。理由是。

解析 做此題時，學生只知電壓表接線在改變，不善于與實物圖相聯系。如果在解題時能畫出電壓表的實物圖，問題便迎刃而解了。

答案 不正確；改接C后電壓表的正、負接線柱接反。

為避免和消除消極的思維定勢，建議教學中注重一題多解、一題多變、畫示意圖分析、順向和逆向解題。其中，一題多解有利于培養思維的廣闊性、靈活性、變通性。一題多變可以幫助學生探究物理知識之間的內在規律，促進知識的遷移，提高解題能力和整理歸納能力。畫示意圖可使問題明朗化、變抽象為形象。

3 片面性思維障礙在教學中的表現和消除

片面性思維障礙突出地表現在思維方法的片面性和不注意隱蔽因素兩個方面。思維方法的片面性是一種只從事物的局部表現分析問題，不能自覺地去把握整體、深入本質的思維缺陷。比如在運用歐姆定律解決簡單串、并聯電路問題時，大家也感到困難，做不到得心應手。這是因為電路所涉及的物理量較多。當一部分電路發生變化時，學生搞不清整個電路中哪些量在變，哪些量沒有變。不注意隱蔽因素是指不能自覺地分析、挖掘、利用給定問題中的隱蔽條件，只利用一些明顯但不充分的條件去解決問題或找不到解決問題思路的一種心理障礙。

例題2 如圖3所示，電源電壓保持4.5不變，電壓表量程0～3V，滑動變阻器R的最大阻值是20Ω，小燈泡L標有“2.5V 1.25W”的字樣。則小燈泡正常發光時的電阻是Ω。若小燈泡電阻保持不變，求滑動變阻器滑片滑動過程中，小燈泡的最小功率為W。

解析 燈泡電阻RL=U2P=5Ω。

當滑片向右滑時，滑動變阻器R電阻變大，電壓表示數變大，電路中電流變小，燈泡變暗。

誤解 滑片滑到最右端時，R最大，電流最小，燈泡最暗，燈泡功率最小。

因為電路中電流I=URL+R=0.18A，

所以燈泡最小功率PL=I2R=（1.18A）2×5Ω=0.162W。

正解 當滑片向右滑動時，滑動變阻器R電阻變大，電壓表示數變大，電路中電流變小。為了保護電壓表，電壓表示數最大只能為3V。此時，滑動變阻器兩端電壓UR=3V。因為燈泡兩斷電壓Ul=4.5V-3V=1.5V，

所以燈泡最小功率PL=U2RL= 0.45W。

克服片面性思維障礙，就要學會全面地、本質地、客觀地、理論聯系實際地看問題。由于初中學生正處于形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，解題時往往抓不住中心環節，形不成思維中心，無法挖掘題目中的隱蔽因素。因此建議教學中多鼓勵學生畫草圖、畫示意圖分析問題，并學會以下兩種解題方法，即分析法和綜合法。

分析法——是從整體到局部的思維方法。引導學生直接從題目給定的待求量開始，先寫出含有待求量的原始公式，觀察還包括哪些未知量，通過逐步分析和推演，直至待求量完全可以用已知量表達為止。其解題模式為：

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綜合法——是從局部到整體的思維過程。從題目給定的已知量開始，尋求某些“中間量”以及已知量跟待求量之間的關系，直至找出全部關系，解決問題為止。其解題模式為：



實際上，分析法與綜合法是互逆的。其中分析法是一種邏輯性很強的逆向思維方法，教學中多鼓勵學生運用分析法來考慮問題，可以訓練學生的邏輯推理和逆向思維能力。

4 干擾性思維障礙在教學中的表現和消除

干擾性思維障礙突出地表現在不能排除多余信息和以數學形式代替物理思維兩個方面。不能排除多余信息的干擾是指不能從給定的物理情景中，挑選出與問題有關的條件和因素，同時濾去與問題無關的條件或因素。這些無關的條件或因素對正確解答問題形成一種干擾，使思維出現障礙。比如在用歐姆定律解題時，電壓表常會成為干擾學生求解問題的一個多余因素。常以數學形式代替物理思維是指學生把物理知識的數學表達式絕對化，常以絕對化的、偏離物理模型的數學表達式進行思維。常見的現象是亂套公式，不考慮物理實質。例如公式R=U/I，當電壓變為0，電流變為0，學生便誤認為電阻也會變為0。而忽略前面講過的“電阻是導體本身的一種性質”，電阻的大小只與材料、長度、橫截面積、溫度有關。又比如在求解電流通過電動機產生的機械能時，有的同學會用W=UIt求解，有的同學會用W=Q=I2Rt求解。其實兩種解法都不對。因為電動機并非把電能全部轉化為機械能。

消除干擾性思維障礙較好的方法是：讓學生明確物理規律的適用條件和范圍；能從客觀真實的物理情景去考慮問題；能從物理實質的角度去考慮問題。

“授之魚，不如授之予漁”。因此，在教學中保證學生的主體地位，寓能力培養于知識當中，讓學生積極主動地參與學習。最后，讓我們教育工作者共同努力，同心協力，為我國教育事業多作貢獻。

參考文獻：

［1］閻金鐸 田仕昆，《初中物理教學通論》 高等教育出版社 2002重印；

［2］廖伯琴主編，《物理教學探討》西南大學物理科學與技術學院主辦2008年第2～3期。