例談讓物理教學接軌學生生活

新課程改革正在如火如荼地開展，不管課程理念還是教科書都在發生翻天覆地的變化。浙教版《科學》是集科學探究；生命科學；物質科學；地球與空間科學；科學、技術與社會為一體的一門綜合理科課程。《科學課程標準》倡導的理念是：全面提高學生的科學素養，面向全體學生，注重與現實生活的聯系。為了更好地落實新課程理念，改變學生心目中“學習無用論”，“高分低能”，“百無一用是書生”的觀念。作為一線教師，我不斷探索、不斷嘗試，力求課堂教學接軌學生生活。讓他們充分體會“學習即生活，生活里蘊藏科學”這一思想，從而愿學，樂學。現以一些具體的教學實例談談如何讓課堂教學接軌學生生活的一些做法和體會，不妥之處請同行批評指正。

1 教學案例

例1 浙教版《科學》七（上）“升華與凝華”一節

原設計：

教學流程：復習舊知，引出新課——實驗探究，得出概念——應用知識解釋生活現象。

設計思路：先由教師表述引課：物質有三態——固態、液態、氣態。前面幾節課，你們已經知道固態與液態之間，液態與氣態之間可以相互轉化，那么固態與氣態之間能否直接轉化？然后在學生疑惑、猜測（能或不能）后進行實驗驗證，得出結論：固態與氣態之間可以直接轉化，物質不經過液態，直接由固態變成氣態的現象叫升華；物質不經過液態，直接由氣態變成固態的現象叫凝華。最后應用升華凝華知識解釋生活中的實例。這樣的設計對于知識目標的落實沒有問題，學生能懂升華凝華的概念。但課堂教學中學生易陷入被動應付的狀態，很難進行積極的思維和探究。尤其是對于情感目標的落實顯得有名無實。

修改后的設計:

教學流程：創設情景，進行猜想——實驗探究，得出概念——應用知識解釋生活現象--高于知識，創造生活。

設計思路：教師穿一件有明顯樟腦丸氣味的衣服走進教室，把話題引到樟腦丸，接著拋給學生一個思考題：半年前，我在衣櫥中放了一些樟腦丸，今天打開衣櫥，發現樟腦丸全消失了，但衣櫥里會聞到一股股樟腦丸的味道，樟腦丸哪里去了呢?然后學生分組討論，進行猜想，評價猜想。接著用實驗驗證。學生一邊實驗，一邊針對教師的課件提示進行觀察。三分鐘后實驗結束，學生匯報實驗結果，分析實驗。自然而然得出升華與凝華的概念：物質不經過液態，直接由固態變成氣態的現象叫升華；物質不經過液態，直接由氣態變成固態的現象叫凝華。然后讓學生舉例生活中的升華凝華現象或應用升華凝華知識解釋生活中的實例。最后討論露、霧、霜的成因并布置學生回家用電冰箱制造露、霧、霜，試一試，并寫出操作過程和觀察結果。

案例分析:

從修改后的思路可以看出課堂教學貼近學生生活，容易喚起學生的學習熱情，激起他們的探究欲望。本節課就是選擇樟腦丸這種學生熟悉的生活材料來引課，學生滔滔不絕，各抒己見，思維非常活躍。他們作了很多猜想：1、變液體了；2、被蟑螂、蟲吃了；3、被老鼠吃了；4、被衣服吸收了……。在評價猜想環節中，大家也討論得熱烈而且又有依有據。1、變液體了不可能，因為衣服不濕。2、被蟑螂、蟲、老鼠吃了不可能，因為這是防蟲、防霉、防蛀的，這味道它們不喜歡。3、被衣服吸收了不可能，衣服等一段時間后就沒氣味了……。俗話說，好的開端是成功的一半。

第一個環節已經激起了學生主動學習的欲望，他們很想知道猜想結果，實驗環節特別投入，觀察很仔細。這樣這節課的第一個教學目標——升華凝華的概念就迎刃而解。對后面的教學取得了重大突破，應用知識解釋生活現象很順利，尤其難得的是學生對露、霧、霜的成因興趣也很高。再者修改后的設計無形中培養了學生用實驗和觀察的方法研究物理問題的科學態度，激發學生關心環境，樂于探索一些自然現象的熱情。

例2 浙教版《科學》八（上）“大氣壓”一節的教學片斷

教學片斷1：生活中存在大氣壓

一般的設計：教學中，教師讓學生舉例生活中存在大氣壓的例子時，一般老師的做法是學生舉例，老師展示圖片。

我的設計：而我上課時，分別帶了一瓶普通牛奶、吸管和一瓶帶橡膠塞和吸管的牛奶；打吊針后留下的藥瓶和塑料管；吸盤；普通吸管等。當學生舉例時，我針對圖片分別出示實物進行實驗，讓學生親自體驗。特別是讓學生當場演示喝牛奶時，喝一瓶帶橡膠塞和吸管的牛奶卻一點也吸不進嘴里，全班同學印象深刻。

教學片斷2：大氣壓到底有多大

一般的設計：教學中，一般教師的做法是演示托斥利實驗或視頻播放托斥利實驗，得出大氣壓為76cm汞柱，然后教師解釋如果玻璃管里灌水，則可托起10.33m水柱。

我的設計：我在這個環節的教學設計是演示托里拆利實驗或視頻播放托里拆利實驗，得出大氣壓為76cm汞柱，然后教師提問如果向玻璃管里灌水，則可托起多少m水柱？你認為比76cm多還是少？待學生思考后，我播放一個視頻，那是一個真實的實驗過程，學生合作一起做的，把玻璃管接起來固定在教學樓前，然后一學生跑到四樓往里灌水，大氣壓竟托起了三層樓那么高的水柱，學生看得目瞪口呆。為了使大氣壓的值更深入人心，我又邊比劃邊舉例：若在教室里這樣橫三塊豎三塊共九塊的磁磚上，受到的大氣壓力相當于100個成年人疊加壓在這表面上。此時學生不約而同地發出了“哦哦……”的驚訝聲。

教學片斷3：大氣壓與沸點關系

一般的設計：教學中，一般教師的做法是根據書本實驗進行演示：當用酒精燈把燒瓶中的水加熱到沸騰時，用抽氣機往里打氣，水停止沸騰。這說明：一切液體的沸點，氣壓增大時升高。當用酒精燈把燒杯中的水加熱到沸騰后，撤掉酒精燈，水停止沸騰，這時用抽氣機往外抽氣，水又開始沸騰了。這說明:一切液體的沸點，隨氣壓減小而降低。然后舉例大氣壓與沸點關系在生活中的應用如打火機、高壓鍋。

我的教學設計是:帶來打火機，問學生是如何把丙烷氣體灌進打火機的？拿出高壓鍋，問是根據什么原理工作的?在學生作出猜測后，我緊接著提問:早上，由于上課快遲到了，想快點吃到高壓鍋里的粥，有何辦法？你剛打開高壓鍋蓋，你看到什么情景？這是生活情景，學生很容易回答。在以上這些基礎上，我再做課本實驗，學生很快得出沸點與氣壓的關系：一切液體的沸點，氣壓增大時升高；氣壓減小時降低。并能自然地應用這個原理解釋生活的現象。

案例分析:

以上這些教學設計共同之處是把學生生活場景中的用具帶進課堂，使教學從課內延伸到課外，貼近學生的生活實際。同學說，這樣的教學感受非常真實、親切。自己也想玩一把，不由自主地把生活與科學聯系了起來。

2 對課堂教學如何接軌學生生活的幾點體會

2.1 積累科學素材，聯系生活實際

在平時生活中，多留意與《科學》相關的生活知識，加以積累，做個生活的有心人；在平時的教學設計中多挖掘科學知識在生活中的應用；把兩者有機結合起來，讓學生感覺生活中的科學知識無處不在。為了積累更多的素材可以經常找學生聊天，了解他們的生活內容，了解他們的興趣。可以發揮群眾的力量，比如在上課前幾天，可以向同學調查詢問，關于這節課的生活應用你知道多少。還可以發動年級組教師的力量，群策群力，或上網收集資料等等。

2.2 巧設生活情景，滲透課堂知識

認知心理學研究表明，新知識是在已有的認知基礎上構建起來的。如果使正在學習的新知識與原有的基礎知識發生聯系，學習和掌握新知識就會比較容易，也較能鞏固。所以我們應充分利用學生的原有知識，即他們的生活經驗，把要學習的《科學》新知識巧妙地滲透到生活場景中。讓學生感覺到學習即生活，課堂教學中討論問題就象是同學之間的聊天、爭論，完全沒有課堂教學中的拘謹。不知不覺中讓新知識成功嫁接到已有的認知基礎上。

2.3 利用生活用品，代替教學用具

把生活用具帶進課堂當做教具。如氣球，小孩玩具車、乒乓球這些都是常用的教具。還可以是吃的零食，如一個蘋果、桔子可以用來比較維生素的含量、測定物質酸堿性；一包薯片可以用來研究里邊的填充氣的成分是什么。還可通過料酒、食醋、蒸餾水來學習物質的鑒別。