淺談大學生挫折心理的成因

當代大學生正處于激烈競爭的國內外環境中，面臨的挑戰和承受的壓力比以往任何時期都多。由于主觀和客觀的原因致使大學生在生活中遇到多種多樣的困難和挫折，身心都受到巨大的打擊，產生嚴重的挫折感。當今大學生不同程度地遭遇過的挫折主要表現在學習、交往、適應、戀愛、情緒、健康、就業、家庭和學校等方面，而且遭遇挫折的頻率高、反應強、影響深、類型多、應對難。挫折源是指阻礙個體實現目標、滿足需要的情境和事物，也稱挫折情境，同時也是挫折心理的成因。大學生的挫折源既有客觀因素，又有主觀因素。在實際生活中，大學生的挫折來源于以下多方面的因素：

一、 客觀環境因素

（一）學校環境和建設不完善。

1、所在學校和專業不如意。我國的高等學校存在著重點院校和非重點院校、本科和?？频牟顒e，高校專業設置存在相對熱門和非熱門的差別。理想和現實的差距，使這些沒能進滿意學?；驔]學滿意專業的學生感到失望、惆悵，表現出對現實的強烈不滿和對以后生活的擔憂。

2、設備方面。有些大學教育也存在資金緊張、設備陳舊等問題。如體育館設施陳舊，一些學生喜歡的運動項目無法開展；圖書館藏書量不大且更新緩慢，學生想讀的書借不到；一些實驗課由于實驗室條件有限而不能開設；電腦和網絡使用上有諸多不便等。所有這些受制于設備方面的問題，都可以使學生感到不滿，對學生造成挫折。

3、教師方面。大部分高校學生理想中的大學教師是學識淵博、風度翩翩、能言善辯、平易近人的專家學者。而通過一段時間的了解和接觸后，才發現大學教師和中學教師一樣，也是平常之人。學識方面，也存在欠缺，并不能解答所有的疑惑和問題。由于教師自身及教育方法等原因，學生開始煩躁、郁悶。究其根本， 這一方面與高等教育本身的特點有關，另一方面也與現今一部分高校教師水平相對較低有關。

4、管理方式落后。目前，我國多數高校的學生管理方式重課程輕管理，輕目標管理，學生自由發展的空間較小，這在很大程度上限制了大學生的個性發展。繼續沿用過去那種“我說你聽”、“我牽你走”的單向線性傳統管理模式，不僅違背了大學生走向成年的生理、心理特點，也必然挫傷他們的自尊心和積極性，降低他的挫折承受力。

5、生活習慣的變化。

（二）經濟緊張困難。

由于大學實行繳費制度、物價上漲、互相攀比而追求高消費等原因，大學生的經濟負擔普遍加重。有調查資料表明，高校中35%左右的大學生來自農村，其中不少學生是貧困學生，來自城鎮的大學生低收入家庭也不在少數。據統計，每年全國有16%的大學生交不起學費，13.5%的大學生甚至連生活費都有問題。[2] 貧困生中，有的因為借貸款交學費背著沉重的經濟包袱而產生巨大的心理壓力；有的為衣食無著落而日夜焦慮不安；有的因為經濟困難、穿戴不如別人而產生自慚、自卑心理。

（三）擇業就業困難。

由于傳統就業模式的變革，畢業生分配制度、分配政策的變化，畢業生人數的增多及就業市場不規范帶來的不公平競爭，求職艱難已成為公認的現實。不容樂觀的就業形勢，使在校大學生不可避免地產生情緒上的波動。例如：有的大學生求職受挫便一蹶不振，垂頭喪氣，陷入失望、焦慮、苦悶的情境之中，有的甚至出現社會適應恐懼癥狀。[3] 大學生就業挫折原因主要有以下五點：一是對自己所學專業的社會意義不明確，擔心將來選擇余地小。二是對社會不正之風憂慮，擔心畢業時受學校名氣的影響、專業所學的限制，找不到理想的職業；女大學生則還要擔心遭到性別歧視，不能平等競爭。三是對將來所從事的職業和任務缺乏認識，怕將來不能很好地適應所從事的工作。四是對自己的工作能力和社交能力缺乏信心，擔心將來難以度過適應期、難以勝任此工作。五是競爭機制影響了大學生的出路，國內、國際的競爭機制已深入到各個領域，擇業的高期望值與社會需求發生了強烈的沖擊，優勝劣汰法則及擇業難的現象使很多大學生失去心理平衡，從而產生不良情緒。

（四）其他事件引起的挫折

1、對重大喪失不適應。在大學階段，學生有面對各種意外事件的可能，當這些事件對個體意義特別重大（客觀上或主觀上）并且未能被妥善應對時，就會對他們的各方面產生嚴重的不良影響，繼而出現心理問題。例如嚴重的外傷或疾病、親人重病或亡故、家鄉遭受重大災害、經濟狀況嚴重不良、喪失重要的機遇等。這些意外事件的發生通常讓大學生不知所措，產生悲傷、苦悶等消極情緒，對大學生產生非常嚴重的挫折。

2、早年災害性體驗（早期不良精力）帶來的不適應。部分大學生在幼年、童年甚至青少年時期的生活環境中，曾經歷過不幸的事件、境遇，造成嚴重的傷害性體驗，以至于對他們的行為模式、對生活的態度，甚至對個體產生了不良影響。進入大學新環境后，他們仍會以仇恨、多疑、逃避、攻擊、不合作等模式對待周圍的一切，其結果可造成他們社會適應不良，并影響自我的發展。這些造成傷害性體驗的不幸境遇有：父母離異或家庭嚴重不和，父母有嚴重不良人格特質，教養態度嚴重偏離，被遺棄或被收養，家庭中有人長期處于被嚴重壓抑的環境，長期被傷害或迫害而缺乏被愛與同情，家庭經濟狀況長期困難等。

3、偶發事件引起的挫折。有的大學生在學習期間家庭突然遭受不幸；有的突然患重病不能繼續上學；有的與異性談上戀愛，可對方突然提出分手；由于非人為力量造成的時空限制、天災地變、環境污染等偶發事件都會引起挫折心理的產生。

二、 主觀條件因素

（一）人生信念弱化。所謂信念是指主體對某種理論、思想、見解、行為準則有規范、堅定不移的看法，以及誠心誠意去實踐的愿望，是人們對自己所追求的理想目標表現出來的孜孜以求、不懈努力的意志力。人的世界觀、人生觀、價值觀等都有各種各樣的信念組成的復雜系統，人生信念的弱化導致個體缺乏精神動力，對目標的追求缺乏頑強的毅力，挫折承受力也必然隨之下降。

（二）歸因不當。歸因是指從外部行為及其結果推測行為原因的過程，包括對他人和自己行為的原因加以解釋和推測。很多挫折都與行為原因的認識有關。如果一個人對其所遭受的不愉快的事情作出不適當的歸因，就會在其心理上產生消極的影響，嚴重的時候就造成心理上的緊張、焦慮、抑郁甚至憤懣，結果導致心理和行為的異常，導致嚴重的挫折。在這種情況下，挫折并不是由消極事件本身引起的，而是由對產生該事件原因的主觀知覺造成的。例如，有的大學生把考試失敗歸因于自己的無能，把成績下降歸因于自己的無能，把成績下降歸因于教師的刁難，把朋友的離去看作是自己沒有吸引力，自己沒食欲卻歸因于飯菜味道不好等等。

（三）學習挫折。大學階段的管理方式、培養目標、學習內容和教學方法與中學相比發生了重大變化。一方面是學習條件變化。許多大學生在如學前是學習的尖子，老師、家長對其寵愛備至，在同學中備受尊重，自我感覺良好，信心十足。但在集中了各地優等生的新環境中，他們可能不再是校園中的寵兒，學習上也不再是佼佼者了，如果對現實不能恰當地接受和對待，就可能表現為自信心降低和強烈的自卑感，甚至會出現強烈的嫉妒心和攻擊行為，從而更難順應現實。另一方面是學習方法不當造成的學習困難，比如在對新的大學課程仍采用已不適用的中學學習方法，結果造成學習成績不理想，但又缺乏對學習方法的探討，在學習上疲于被動應付，心理上承受較大壓力。

（四）人際關系。在大學階段，個體獨立地步入了準社會群體的交際圈，大學生嘗試人際交往并試圖發展這方面的能力及對此作出的評估，為將來進入成人社會做準備。生活中的每個人都處在各種各樣的社會關系之中，人際關系的好壞不僅僅是一個人的心理健康水平、社會適應能力的綜合體現，而且在很大程度上影響一個人的生活質量和事業的拓展。在人際關系過程中，部分大學生由于性格差異、志向不同、性情不和等原因會遭受挫折，或表現為自我否定而陷入苦悶與焦慮，或企圖對抗而陷入困境，由此產生了心理健康問題。

（五）情感挫折。隨著性機能的成熟、性意識的覺醒以及性心理的發展，青年大學生正逐漸由性接近階段向戀愛階段過渡。一旦出現了適應的環境條件，愛情意識會迅速轉入戀愛實踐。大學生的戀愛觀念日益開放，據一項調查顯示，在回答“大學期間談戀愛主要是為了什么？”這一問題時，有65.9%的大學生選擇“為了體驗愛情”和“為了充實大學生活”，只有11%的大學生選擇“將來結婚成家”，還有9.8%的選擇“為了趕戀愛時髦”和13.3%的選擇“不知為了什么”[4] 可見，大學生談戀愛注重的是過程，而不是結果。這種戀愛動機使戀愛受挫成為普遍現象。對戀愛挫折，有80%以上的大學生能夠采取理智態度，寬容地對待自己和對方，尊重對方的選擇。但有一部分卻因此一蹶不振、沉淪自棄、悲觀厭世，還有一部分大學生因失戀而失志、失德甚至自殺，雖為少數，但必須重視。

（六）日常行為表現差。一些在校不能嚴格要求自己，行為表現很差。有的大學生把學校的規章制度根本不放在心上，紀律觀念淡薄，上課遲到、早退甚至曠課、逃學，考試作弊、找人替考，考試科目不及格；有的大學生行為懶散，打架行兇，偷盜他人財物；有的大學生戀愛越軌、同居，因而受到學校的警告、留查、退學等處分，導致挫折心理產生。

（七）個人利益得不到滿足。大學內部現行的學分制度、獎學金及德育、智育綜合測評制度，助長了一部分大學生的利己觀念，在強烈追求而又得不到滿足的情況下，大學生的情緒和心理會受到很大的影響。例如，有的大學生平時一貫學習非?？炭?，各方面表現良好，爭取拿獎學金，一旦最終沒拿到獎學金就會產生嚴重的挫折心理，感到失望和郁悶。有些抗挫折能力差的學生很容易產生消極行為：惟利是圖，不顧集體或他人的利益，片面追求名利。

（八）身體疾病或心理缺陷。人的身體有疾病或生理上有缺陷，本屬正常現象。但有的大學生因生理上有些缺陷，如身材較矮、較胖、較瘦，相貌不佳等，而自信心不足，自卑感極強，總覺得自己低人一等，不愿參加集體活動，更不愿同別人交往，沉默寡言，悶悶不樂。這樣長時間個性壓抑的結果，進一步加重了自卑心理，很容易形成一種卑微人格或畸形心態。還有的大學生因為身上患有某些疾病而心理負荷加重，疑神疑鬼，擔心患上頑癥不可治愈而積郁成疾，有的甚至精神崩潰，走上自毀的道路。

（九）心理因素引起的挫折。大學生心理因素引起的挫折，一般是指大學生的個人知識、經驗、思想意識、技能與方法等不能適應學習、工作和生活的要求或客觀現實所引起的在態度、情感、動機、性格上的情緒反應。大學生心理因素引起的挫折很復雜，諸如期望值過高，目標選擇不當；自我意識過強，情感脆弱；多種動機沖突，難以取舍等等。

通過以上客觀環境因素與主觀環境因素可見，大學生遭遇挫折、形成挫折心理的原因是多方面的。對大學生進行挫折教育是新時期思想政治教育的重要內容之一，以陶冶人生、激勵人生、磨練人生、指導人生為目標，從而指導大學生挖掘自身潛力去戰勝挫折。只有正確分析大學生挫折心理的成因，才能夠對癥下藥，提高大學生對未來生活的適應性和調節周圍環境的素質能力，在祖國的現代化建設事業中發揮應有的作用，實現自我價值。

參考文獻：

[1] 張梅蘭.張永芝. 高校特困生現象初探.高等教育.1998年第4期.

[2] 洪建標. 大學生心理問題淺探.福建廣播電視大學學報.2004年第3期.

[3] 黃希庭. 大學生心理健康與咨詢. 北京：高等教育出版社.2002.

[4] 丁小龍.大學生戀愛的特點.重慶工程學院學報.2001年第3期.

（作者：系桂林電子科技大學信息科技學院思政部講師，研究方向：思想政治教育。）