詩畫成意境 吟誦出真知

〔關鍵詞〕 意境；情感共鳴；賞析

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0061—01

在浩瀚如煙的中國古代詩詞中，我們經常能看到那優美凝煉的詩句，那深邃廣袤的意境，那令人回味無窮的藝術魅力，在中國古代文學的歷史長河中閃耀著璀璨的光芒。那么，教師應如何引導學生從中汲取營養呢？下面筆者以教學《楓橋夜泊》為例，談一下古詩教學的感受和體會。

一、 了解作者，掌握背景

了解作者，掌握背景是準確理解古代詩詞的重要前提。教師可通過引導學生課前查閱資料、分組討論、相互交流等方式，使學生知道張繼是唐代的一位詩人。他屢試未能金榜題名而憂郁難平，在坐船經過江蘇省蘇州市西郊的楓橋時，晚上難以入眠，觸景生情，終于寫下了名噪大江南北的動人詩篇《楓橋夜泊》，一夜之間聲名雀起。在此基礎上，教師再引導學生深入感受詩意和作者的心境，進而讓學生明白作者巧妙地將“落月”、“烏啼”、“漁火”、“鐘聲”等具有代表性、象征性的景物同自己憂憤不得志的心境結合在一起。這一動一靜的畫面映襯，體現了作者凄涼、孤寂的內心世界，使學生對詩意的理解更深刻。

二、 營造氛圍，渲染意境

為了讓學生能夠更好地體會詩中所蘊含的豐富意境，我多次讓學生看圖想象，有位學生這樣描述：“伴著清冽的月光和潺潺的流水聲，‘我’坐在小船里，耳邊傳來蕭瑟的秋風和烏鴉劃破寒夜孤寂的叫聲，怎能不叫人憂傷呢?”還有位學生很有感觸地說：“詩人的心情和江面上的景色一一對應，達到了情中有景，景中有情的藝術效果，真是情景交融啊！” 我不失時機地給予他們肯定和表揚，再引導學生看江面上星星點點的漁船和燈火，在凜冽的寒風中搖曳著，讓學生體會仕途坎坷的詩人所具有“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭”的悲愴感。讓學生翻看書中的畫面去想象，這時候我再不失時機地出示那首膾炙人口的詩句，很容易讓學生進入角色，走進詩人復雜多變的情感世界，領悟詩的意境。

楓 橋 夜 泊

張 繼

月落/烏啼/霜滿天，

江楓/漁火/對愁眠。

姑蘇/城外/寒山寺，

夜半/鐘聲/到客船。

在指導朗讀的過程中，我引導學生注意語調的輕重緩急，情感的波瀾起伏的變化。如“霜”字拖長而讀， “愁”要讀重些， “寒山寺”這三個字要拉長，“到”要讀出無奈。同時，我還組織學生進行課本劇的表演，以加深學生對詩境的感悟。

三、音樂激發，情感共鳴

通過前面對寫作背景的介紹和對詩意境的分析，學生對這首詩會有一定的印象和理解。這時，讓學生再反復讀、重點讀、重點誦，詩的節奏感、詩的韻律、詩的意境就會慢慢浮現在學生的面前 。讀著詩句，想象著作者當時的處境，字里行間流露出憂郁，難以排遣的苦悶與無奈，學生能夠身臨其境地理解詩的思想感情和豐富的內涵。此時，我再播放阿炳的《二泉映月》，那如泣如訴，如夢如幻的曲調和詩的意境相得益彰，讓學生走進詩人的情感世界，讓詩的情感在學生心中醞釀、升華……我看到有的學生眼圈發紅，有的學生臉色憂郁，有的學生吟著詩句哽咽了。

四、拓展思維，學會賞析

為了讓學生學有所思、學有所獲、學有所成，我在教學中特別注重拓展學生的思維想象空間。我選擇了南唐后主李煜的《相見歡》這首詞作為閱讀材料：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。”在誦讀的基礎上，我讓學生暢所欲言，發表自己的見解和看法。同時，我還給予中肯的評價和小結，進而結合這首詞再分析《楓橋夜泊》中的詩句，引導學生通過比較的方式來初步掌握賞析古代詩詞的方法。

通過教學實踐，我深深地感悟到，只要教師善于引導學生用心捕捉思維的火花，感受文學的魅力，語文教學就會充滿歡笑和樂趣。