幼兒數學“口述應用題”教學的探究

〔關鍵詞〕 幼兒；口述應用題；

兩個轉變；比較

〔中圖分類號〕 G613.4

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463

（2008）12（B）—0058—01

幼兒園中小班幼兒的數學教學主要是以興趣培養為主，而到了大班，幼兒初步的邏輯思維能力開始形成，這時教師除了要注重幼兒的興趣培養外，更應注重幼兒思維能力的培養，而“口述應用題”則是鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要方式。其間，教師要“堅持兩種訓練，實現兩個轉化，進行兩種比較”。

一、堅持兩種訓練

1.結構訓練。

任何一道口述應用題都是由情節和數量關系兩個方面組成的。幼兒要解答口述應用題時，必須先對題的情節和數量進行分析，了解構成要素的概貌，然后才能解答。基于這一特點，在教學中，教師可進行以下的結構訓練。

例如：青青的草地上有2只大白鵝，后來又來了2只，共是幾只大白鵝？

（1）教師對這道題的結構可進行如下分析：青青的草、白的鵝，是此題的基本構成要素。而青的草、白的鵝，非常接近幼兒的生活，很容易激發幼兒的興趣，引起他們的聯想，這樣，幼兒思維的閘門也就打開了。

（2）緊接著把“原本2只，又飛來2只”這樣的一個數量關系，寓于情節中，讓幼兒在潛移默化中理解。

這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，通過這一過程，不僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。

2.讀題訓練。

讀題的過程是一個幼兒從整體中認識部分，在理解的基礎上把握整體的過程。所以，以讀題來訓練幼兒的分析、綜合能力，是符合幼兒的心理特點的。在具體操作過程中，教師要注意以下幾點：首先，教師口齒要清晰，速度要適中，先進行初讀，使幼兒對題目有一個初步的印象，能說出題目中說了一件什么事；其次，進行強化，反復讀題，使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中表達了什么意思，有哪些主要信息；最后，讓幼兒把相關信息綜合起來，形成一個整體。

例如：樹上有5只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？

首先，教師進行初讀，讓幼兒明確題目說的是樹上有小鳥的事；然后，再有重點地反復讀題，并通過實物演示分別讓幼兒理解題中的“樹上有小鳥”、“飛走了”、“還剩”等概念，在此基礎上，教師說出題中的條件和所求問題；最后，把題目所涉及到的概念、已知條件和所求問題結合起來，形成一個有機整體。

二、實現兩個轉化

兩個轉化，即舍棄題中的具體情節，將其轉化為數學問題；把數學問題轉化為算式。這既能促進幼兒把握數量關系的實質，又培養了幼兒抽象、概括的思維能力。在教學中，教師要引導幼兒掌握轉化的方法和要求。例如：小明有2朵花，小軍有1朵花，他們一共有幾朵花？教師可請一位小朋友拿2朵花站在前面，再請另一位小朋友拿1朵花并排站好，讓其他幼兒回答。幼兒們在回答有3朵花后，教師應肯定他們的答案，同時再提出問題：“你們是用什么方法算的？”不論幼兒能否答出是用加法，教師都應進一步通過活動顯示加法的含義。教師可將兩位小朋友的花合并握在一只手中，進而說明：“要算出一共有幾朵花，就要把兩個小朋友的花合在一起，就是2朵花加上1朵花，共有3朵花，用的是加法，加法得出的數是變多了。”這樣，幼兒既看到了兩個數合并的過程，又看到了合并的結果，具體地理解了加法的含義，這樣就將具體的情節轉化為數學問題，進而轉化成為具體的算式2+1=3。

三、進行兩種比較

1.順逆比較。

順逆比較，是幼兒驗證答案正確與否的一種方法，它有利于培養幼兒的逆向思維能力。這種方法是計算出結果后，與原來的已知數進行比較。

例如：小紅有1支鉛筆，媽媽又給她買了1支，小紅現在一共有幾支鉛筆？

這是道加法題：1+1=2，把得數2和已知數1相比較，顯然，得數比相加前的已知數多了，說明這道題用的算法是對的。

2.數量關系與實物比較。

解答幼兒口述應用題的方法有加法和減法兩種，教師應把加法和減法中的數量關系和實物進行對應的比較，使幼兒真正理解加、減法的真正含義。

例如：盤子里有5個蘋果，小倩吃了2個，盤子里還有幾個蘋果？

通過實物與數量關系一一對應，讓幼兒進行觀察比較：5個蘋果，少了2個，還有3個蘋果。這樣使抽象的算式與具體的情景相聯系，使幼兒在數量關系與實物的比較中掌握了加減法的真正含義，也為進一步培養幼兒的邏輯思維能力打下了基礎。