多媒體演示在地理教學中的特殊作用

〔關鍵詞〕 地理教學；多媒體演示；

教學互動

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0056—01

地理多媒體演示能彌補傳統教學手段的不足。在中學地理的學習過程中，許多學生對一些地理現象無法真正理解，對一些地理原理、規律也難以真正領會，其主要原因是這部分學生缺乏地理思維和空間想象的能力。盡管教師在教學中采取了各種各樣的手段，如運用圖表、地球儀、立體模具等，但效果仍不是十分理想。因為地理事物的分布及其運動既是復雜的，也是變化的，如何把動態的事物和靜態的圖示結合起來，直觀形象而又能真實地呈現出地理事物的分布、發展演變規律，傳統的教學手段是難以實現的。而地理教學中使用多媒體進行演示則彌補了這方面的不足，并顯示出無可比擬的優越性。多媒體演示能使學生從宏觀上把握地理事物和現象的分布、運動規律。如晝夜交替、月相變化、日月蝕等天文地理現象，因其抽象性和立體宏觀性，向來是學生學習中的難點。而利用多媒體進行演示，再配以語音講解，可以在較短的時間將日、地、月的關系及相關運動現象表現得淋漓盡致，能使抽象的事物具體化，使宏觀的運動微觀化，學生可以非常輕松地理解、掌握。實際上，地球運動及產生的地理現象更直觀的多媒體演示在學生的日常生活中早已出現，只是沒有引起學生足夠的注意。如中央一臺新聞聯播之前的片頭就是一種地球自轉多媒體演示。從中既能看到地球自西向東的自轉方向，又能看出時間的早晚。這種多媒體設計和演示功能比起傳統的地球儀演示更為形象、生動，易于學生接受，其立體演示效果也是傳統教學手段無法達到的。

地理多媒體演示能形象地表現出地理事物的動態分布，實現動與靜的結合。野外觀察和實踐是地理研究的基本方法，但由于有些地理現象并不是隨時隨地都能觀察到的；有些地理現象更不易實地觀察，如地裂、火山等；有些地理事物，其發展變化的跨度很大，在實際生活中我們只能看到某些片段，不能看到其全過程，但通過多媒體演示則可以把地理事物前后很長時間段的變化過程進行演示， 展示事物的動態變化及其分布，并在演示過程中能就任意部分進行重放，進行前后比較，從而能讓學生在動態中把握事物的內在規律和本質。如地球表面理想狀態下三圈環流形成模式圖，因具有三維立體性，相當一部分學生只死記了地球表面分布模式圖，但對其形成的機制卻是一知半解。 多媒體演示則可使氣流以箭頭及線條代表的方向運動起來，在動態中表現復雜的事物變化規律，通過光、色的多重運用激活學生的思維，學生理解、記憶起來則事半功倍。

地理多媒體演示能實現教與學的互動，提高學生的學習興趣和學習質量。多媒體演示過程既是學生認識的形成過程，又能突出學生在學習中的主體地位和教師的主導作用。學生在觀看顯示屏上先后出現的線條、箭頭、文字、符號等時，形象直觀地認識到了事物發展的內因，變被動接受知識為主動探求知識，真正提高了分析問題的能力；多媒體演示降低了知識的難度，增強了學生的自信心；多媒體演示簡化了教學頭緒，能幫助學生分析復雜的現象、規律，為學生的創造性思維提供了必要的心理準備；多媒體演示克服了傳統教學中的語言單調、靜態推進、抽象概括、不易理解等不足，用直觀形象的畫面逼真地反映出地理概念、地理事物、地理景觀及其演變過程，使學生能直接觀察到傳統手段無法表現出的宏觀和微觀的地理事物、現象，從而提高了學生的理解能力和學習效率，為教學質量的提高創造了重要條件。