研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文能力的主要條件

〔關(guān)鍵詞〕 研究；語文能力；提高；閱讀

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0040—01

研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同的一種新的課程。2000年，國家教育部頒布的《普通高級中學(xué)課程計(jì)劃》（試驗(yàn)稿），已明確將研究性學(xué)習(xí)與學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、勞動(dòng)技術(shù)以及社會服務(wù)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成“社會實(shí)踐”課程，列為高中學(xué)生必修課。研究性學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有非常重要的意義。

所謂研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文，從而掌握規(guī)律和獲取知識，調(diào)查了解社會、深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實(shí)際問題。

在語文學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)所教班級的具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則來開展教學(xué)。在低年級或基礎(chǔ)不是很好的班級，教師應(yīng)從小處入手，課題定小一點(diǎn)，待有了一定的基礎(chǔ)以后再定得大一點(diǎn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。教師在備課時(shí)，應(yīng)做有心人，預(yù)先準(zhǔn)備多個(gè)課題供學(xué)生選擇，也可在教學(xué)過程中，捕捉學(xué)生瞬間的思想火花鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，從而找到新的課題。如教學(xué)《胡同文化》一文時(shí)，備課時(shí)我準(zhǔn)備了三個(gè)課題：1.中國民居建筑文化；2.“忍”在今天能否繼續(xù)作為我們的座右銘；3.簡評汪曾祺的散文風(fēng)格。在介紹作者時(shí)，我提到汪先生是高郵人，有學(xué)生立即插言，高郵產(chǎn)雙黃蛋。于是，我趁機(jī)延伸，就講到不僅“居”有文化，吃也有文化，并進(jìn)一步延伸到酒文化、茶文化、食文化。這樣，新的研究課題又誕生了。在講到汪曾祺的京味語言時(shí)，我提到老舍先生的京味語言，初中課本上有《駱駝祥子》的節(jié)選，有學(xué)生建議比較兩位作家，我肯定了這個(gè)學(xué)生的想法，但建議還是比較這兩篇文章的語言風(fēng)格。因?yàn)楸容^兩個(gè)作家，對中學(xué)生來說課題太大，閱讀量和理論知識儲備都不夠。比較兩篇課文，課題小但是對學(xué)生啟發(fā)大，因?yàn)閮善n文均為這兩個(gè)作者的代表作。一個(gè)月以后，不少學(xué)生對幾個(gè)課題都提出了獨(dú)特的見解，取得了良好的教學(xué)效果。

除了針對單篇課文設(shè)計(jì)問題外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。比較閱讀，是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的作品進(jìn)行比較，有思考性地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過閱讀、分析、研究，來找出作品在內(nèi)容和形式方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及形成這些異同的原因，從而獲得對作品新的認(rèn)識。比較閱讀的內(nèi)容是極為廣泛的，可以是同一時(shí)代的同類作品的比較，也可以是同一時(shí)代的不同作品比較；可以是題材類似表現(xiàn)形式不同的作品的比較，也可以是題材不同表現(xiàn)形式類似的作品的比較；可以是同一時(shí)代的不同作家作品的比較，也可以是同一作家不同時(shí)代的作品的比較。總之，只要是具有可比性的作品，都可以進(jìn)行比較閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《琵琶行》的音樂描寫與《明湖居聽書》進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，提高音樂欣賞能力，學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的描寫技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀韓愈的《聽穎師彈琴》和李賀的《李憑箜篌引》，從而幫助學(xué)生展開對古代音樂藝術(shù)描寫專題的研究。比較閱讀，不但可以使學(xué)生研究作品在內(nèi)容和形式方面的各種聯(lián)系，更加深刻、透徹地認(rèn)識作品的本質(zhì)特征，而且可以提高學(xué)生的分析能力和歸納整理材料的能力，為其以后的研究性學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

語文研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了一種方向性的潮流，是值得大力提倡的。而這種學(xué)習(xí)方式對教師提出了更高的要求，教師要充實(shí)自我，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍，建立良好的評價(jià)機(jī)制，要想方設(shè)法抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。