教會觀察引導分析綜合評價

〔關鍵詞〕 生物課程；觀察；分析；

評價

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0034—01

新一輪《生物課程標準》的制訂，主要是從學生發展的需求、社會的需求和生物科學的發展三方面綜合考慮的，旨在全面提高學生的生物科學素養，以及培養學生終身學習的愿望和能力。從新課標制訂的原則中不難看出，生物教學已不僅僅滿足于讓學生學到書本上的知識，還要讓他們具備多種技能，提高自己的科學素養，并學會學習的方法，從而受益終身。這也對生物課程的重新評價建立了科學的依據。

生物科學的特點之一是觀察性極強。這就要求學生必須掌握觀察的方法，培養觀察能力，并對觀察到的事物進行分析，得出結論。從教材安排了九個“觀察與思考”并輔以大量精美圖片中，我們不難看出編者的意圖：除了要傳授給學生完整的知識結構，還要為學生掌握一定的科學探究技能提供條件。這些設計有的訓練“提出問題”，有的訓練“作出假設”，有的訓練“解讀實驗數據”……每一個內容都是從學生身邊熟悉的生物入手，實踐性強且貼近生活，力圖讓其帶著興趣去參與、觀察、實踐并完成。在這期間，我們可以發現通過觀察分析進行評價的內容在整個綜合評價中占據著較大的比重。因此，在具體教學中，除了書中的圖片，我還從“K12教育資源網”上下載了相關圖片，以豐富學生的視覺，讓學生在學會觀察，進行分析后，自己得出結論，改變以往“先說結論，后舉實例”的方法和學生的學習方式，給予學生充分表現的機會，培養學生的自信心。

如“體內物質的交換”這部分內容，由于比較抽象，學生學習起來相對困難。因此在教學中我運用了掛圖、投影、板圖三方結合的方法。首先出示掛圖，這是靜止的，讓學生認識各部分的名稱。然后用投影出示人體內環境模式圖，通過斜紋薄膜的拉動，演示血液在血管中的流動方向，以及CO2、O2的進出方向，這是動態的、形象的，可以讓學生通過觀察了解并掌握血漿、組織液和淋巴三者的關系。最后再通過課前準備好的故意有名稱錯誤、箭頭錯誤、順序錯誤、原理錯誤等問題的板圖，讓學生認真觀察，找出錯誤所在。這樣，學生通過靜→動→靜的多面觀察，再通過識圖→作圖→糾錯等一系列教學手段，較好地掌握了這些知識。需要注意的是，學生如果僅靠單一感知，往往會導致認識的片面性。有的學生對實物與掛圖對不上號；有的認識實物，但在作圖時卻不能正確表達。這些正是由于觀察不全面所致，如能通過觀察分析評價的方式便可以更好地解決這個問題。

再如馬鈴薯塊莖上長出新芽，仙人掌莖上長出新芽，酵母菌生出芽體，學生很容易認為它們都是出芽生殖。教學中，我先讓學生觀察馬鈴薯、仙人掌的出芽情況，再與課本上出芽生殖的概念相比較，找出其不同所在。然后通過掛圖進一步比較以強化印象。最后讓學生用顯微鏡觀察酵母菌的出芽生殖，并與前兩種情況再次比較。這樣，學生對出芽生殖和營養生殖這兩種生殖方式就不會搞錯了。另外，在《動物胚和胚后發育》這節內容的教學中，我還要求學生做了三方面的對比觀察：一是受精卵的動物極和植物極的對比觀察；二是卵裂時，動物極和植物極的對比觀察；三是囊胚和原腸胚結構的對比觀察。我依次出示觀察材料讓學生進行反復觀察對比，最后由學生總結。可以看出，在這些教學過程中，運用觀察，注意對比，并對學生進行實時的評價，有利于培養學生的觀察分析能力，促進生物課程的學習。

評價方式決定著教學內容與學習方式，而新課程標準又恰恰在這方面為我們提供了理論依據。人教版生物新教材內容豐富，多元化的教學內容、綜合性的評價方式和評價內容，都可以讓每一個學生都參與到學習當中來，真正體現其主體地位，享受到學習帶來的樂趣。新課程標準也給了教師更大的教學空間和想像空間，在教學中更注重知識傳遞的過程而非結果。因此，對整個過程的評價就顯得更為重要了。以上注重對學生觀察分析能力的評價，可以根據學生學習質量的好壞給出評價結果，而不以一紙定終身，尊重學生的個體差異，體現了教學評價的公平、公正性。當然，評價方式是多種多樣的，教師可根據實際，靈活采用，在教學實踐中更好地體現新課程標準的理念。