中等職業(yè)學(xué)校分層次教學(xué)的探討

〔關(guān)鍵詞〕 職業(yè)學(xué)校；分層次教學(xué)；

探討

〔中圖分類號〕 G718

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

12（B）—0029—01

近年來，高校的教育模式由過去培養(yǎng)精英的高等教育轉(zhuǎn)為大眾化高等教育，高校連年擴(kuò)招，初中學(xué)生上高中考大學(xué)的熱情逐年高漲，結(jié)果造成中職學(xué)校生源的明顯短缺。為了謀求生存和發(fā)展， 中職學(xué)校只能降低生源的錄取門檻來吸引學(xué)生，而且生源之間的個體差異較大，這給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了諸多困難，不能很好地實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，中職學(xué)校考慮改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行“以人為本，因材施教”， 充分考慮學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分層次教學(xué)是很有必要的。那么，如何開展分層次教學(xué)呢？筆者從以下五個層面進(jìn)行探討：

一、合理分班，確保班級管理工作的開展

分層次教學(xué)有快慢班教學(xué)法、交替式教學(xué)法、課堂分層次教學(xué)法等。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校生源的特點，選擇快慢班教學(xué)法較為合適。首先要將新生按學(xué)習(xí)程度分層次，可分為快班和慢班，快班側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”，而慢班側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練。同時要給學(xué)生講清楚分層次教學(xué)的目的，并征求家長的意見，由學(xué)生自主決定將其分到哪個班級，這樣有利于教師組織教學(xué)，不會給班級管理帶來太多的困難。如果分班不合理，會造成快班的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，甚至歧視慢班的學(xué)生，而慢班的學(xué)生在初中時經(jīng)常遭到教師的批評與同學(xué)的冷遇和歧視，學(xué)生的自尊心受過挫傷，加上分班的思想困擾，就怕學(xué)生一開始就自暴自棄，從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上自動放松或放棄，這樣就不能確保班級管理工作的正常開展。

二、合理分配師資，確保教學(xué)過程的進(jìn)行

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，也是教師對學(xué)生直接施加影響的過程。教學(xué)的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把教師稱為“創(chuàng)造未來人的雕塑家”，可見教師在教育教學(xué)過程中的影響之大。教學(xué)過程也應(yīng)貫徹“以人為本”，那么在教師師資分配時，既要考慮到教學(xué)效果，也要考慮到學(xué)生的感受，因此，不能單純地讓有較好帶教經(jīng)驗的教師去帶快班，而讓帶教經(jīng)驗不太豐富的年輕教師帶慢班，這樣會導(dǎo)致班級之間的兩極分化，教學(xué)效果的兩極分化，完全違背中等職業(yè)學(xué)校實行分層次教學(xué)的初衷。所以，在師資分配時，要二者兼顧。同時，應(yīng)當(dāng)讓同一個教師承擔(dān)不同層次班級的教學(xué)，這樣既避免影響學(xué)生的情緒和自尊，又避免教師在教學(xué)方法上的單一化，有利于教師教學(xué)水平的提高，也是確保教學(xué)過程順利進(jìn)行的前提條件。

三、合理實施教學(xué)計劃，確保教學(xué)質(zhì)量

新一輪教學(xué)計劃和教學(xué)大綱已經(jīng)出臺，教學(xué)大綱將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的技能型、服務(wù)型的高素質(zhì)勞動者。”教學(xué)大綱更加強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的重要性。在實施分層次教學(xué)時，教師可以針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)大綱內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。比如，在快班貫徹新大綱的要求，使學(xué)生在掌握所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論的加深和知識面的加寬，為學(xué)生升入高等學(xué)校深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于教學(xué)大綱中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基本操作能力的訓(xùn)練，并結(jié)合上崗考試大綱，輔導(dǎo)學(xué)生上崗考試的考前培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后同時持有“學(xué)歷證書”與“上崗證書”，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。

四、合理考核制度，確保教學(xué)效果的評價

對于中等職業(yè)學(xué)校來說，實施分層次教學(xué)將是一種全新的教學(xué)模式，那么教學(xué)效果如何呢？如何來評價其優(yōu)越性與適應(yīng)性？這就要改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價的手段，建立完善的評價考核體系和制度。在此，可以考慮進(jìn)行學(xué)分制的改革嘗試，對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)分段的要求，這樣有利于不同層次學(xué)生的橫向比較，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。

五、強(qiáng)化信息反饋，確保教學(xué)效果的體現(xiàn)

實施分層次教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)效果，不是教師說了算，也不是學(xué)生說了算，而是教務(wù)部門對包括教材、教師的教法、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的反饋意見等在內(nèi)的信息反饋的綜合評估，并及時作以調(diào)整，使分層次教學(xué)成為中等職業(yè)學(xué)校最實用、最有效的教學(xué)模式。