從《詩經(jīng)》看歌詞的文本欣賞

〔關(guān)鍵詞〕 音樂教學(xué)；歌詞欣賞；詩經(jīng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.951〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

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《詩經(jīng)》中蘊(yùn)含的深沉真摯的情感，反復(fù)回環(huán)的章法結(jié)構(gòu)，富于變化的詩歌句式，無不體現(xiàn)出強(qiáng)烈的音樂美感。鑒于目前中小學(xué)音樂教學(xué)存在著重樂輕詞，忽視歌詞文本欣賞的狀況，筆者欲就加強(qiáng)音樂教學(xué)中的歌詞欣賞談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

首先，一首好的歌曲是歌詞與音樂的完美統(tǒng)一。如《春天的故事》《走進(jìn)新時(shí)代》《青藏高原》等一系列歌曲，不僅體現(xiàn)了作曲者的藝術(shù)智慧，還體現(xiàn)了作詞者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和對(duì)時(shí)代高度的概括，這種綜合的音樂風(fēng)格正反映了時(shí)代特征，引起了億萬聽眾的心靈共鳴，表達(dá)了民族心靈深處共同的時(shí)代語言。如，具有鮮明時(shí)代特色和濃郁時(shí)代精神的《義勇軍進(jìn)行曲》《黃河大合唱》和名曲《二泉映月》《梁山伯與祝英臺(tái)》，那種激人奮進(jìn)、昂揚(yáng)向上的鼓舞力量，那種凄婉動(dòng)人、幽遠(yuǎn)縈回的藝術(shù)享受，是音樂旋律與歌詞意境的高度統(tǒng)一，如果忽略或割舍任何一個(gè)方面，它的整體藝術(shù)品位就會(huì)大打折扣。因此，在音樂教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生歌唱技法，還要引領(lǐng)學(xué)生品味歌詞蘊(yùn)含的生活內(nèi)涵和哲理寓意，激發(fā)學(xué)生的心靈情感，使他們?cè)谥R(shí)與技能、情感與審美達(dá)到統(tǒng)一，這才是完整意義上的音樂教育。

其次，對(duì)歌詞內(nèi)涵的深層把握是音樂教育的有機(jī)組成。教師在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐中，似乎把教學(xué)生識(shí)簡(jiǎn)譜，課堂上教幾首歌曲，甚至讓學(xué)生聽聽錄音模仿歌手唱歌作為音樂課的分內(nèi)任務(wù)，而忽視學(xué)生的器樂學(xué)習(xí)。很少有學(xué)生去欣賞和品鑒歌詞，大多數(shù)學(xué)生只是為了歌唱需要而把歌詞機(jī)械地記住而已。歌詞欣賞似乎只是文學(xué)課的事，這是音樂教育的一個(gè)誤區(qū)。音樂是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要教師具備文學(xué)與藝術(shù)的多元知識(shí)儲(chǔ)備。音樂藝術(shù)又是抽象藝術(shù)，音樂形象的感知具有間接性，更需要教師讓學(xué)生通過對(duì)歌詞的欣賞來體會(huì)音樂的魅力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，音樂教學(xué)作為學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提高的有效途徑和手段，其要求更高。音樂教師應(yīng)具有課程整合的意識(shí)，創(chuàng)造性地開展音樂教學(xué)，按照全面發(fā)展的要求來教育每一個(gè)學(xué)生。歌詞的內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生更加投入?yún)⒓右魳穼?shí)踐。這樣，能真正實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，領(lǐng)會(huì)歌詞的特點(diǎn)有益于培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。《詩經(jīng)》中有不少詩是重復(fù)疊唱、反復(fù)詠嘆的，各章之間只有個(gè)別字作了變化調(diào)整，具有反復(fù)回環(huán)、舒緩悠長(zhǎng)的音樂美感，《邶風(fēng)·靜女》《秦風(fēng)·蒹葭》《周南·芣苢》等都很典型。同時(shí)，這也是《詩經(jīng)》歌詞特點(diǎn)的文本反映。如《周南·芣苢》：“采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。”這和現(xiàn)在很多反復(fù)疊唱的歌曲，特別是一些民歌十分相似。《詩經(jīng)》里的詩大都以四言句式為主，但也有大約8%的詩句為雜言（在《詩經(jīng)》7284句中雜言為560句左右），大量的詩都講究用韻，用大量的虛詞來補(bǔ)足音節(jié)，這都與歌唱有關(guān)。我國(guó)古代就有把詩改為歌曲的做法。宋人將齊言詩體改成長(zhǎng)短句以適合歌唱，即“以詩度曲”和“以詩為詞”，追求詩與歌唱的和諧統(tǒng)一。

因此，在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)加大力度，有目的、有意識(shí)地去指導(dǎo)學(xué)生不僅欣賞歌詞的文本寓意，還應(yīng)讓學(xué)生了解歌詞的形式特點(diǎn)之美，注重歌詞的內(nèi)涵和情感基調(diào)。同時(shí)，通過對(duì)歌詞的欣賞，學(xué)生會(huì)逐漸把握音樂情感表達(dá)的概括性和藝術(shù)表現(xiàn)的抽象性等特征。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，進(jìn)行習(xí)作交流，讓學(xué)生將音樂與文化、教育等領(lǐng)域相聯(lián)系，從而更深刻地理解音樂的內(nèi)涵。