課堂提問(wèn)應(yīng)把握的“度”

〔關(guān)鍵詞〕 課堂提問(wèn)；把握；科學(xué)；恰當(dāng)；準(zhǔn)確；有效；正確；巧妙

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４8—０1

在生物教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”——課堂提問(wèn)是最能體現(xiàn)新課程理念的“窗口”之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)就如同“激活劑”或“催化劑”，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有著舉足輕重的地位和作用。

一、科學(xué)把握“難”度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

即要以學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為度。例如，在復(fù)習(xí)“新陳代謝”的知識(shí)時(shí)，高中生物教材中并沒有對(duì)“生命”做出一個(gè)準(zhǔn)確的定義。那么應(yīng)如何通過(guò)復(fù)習(xí)課使學(xué)生對(duì)生命的概念有一個(gè)更為明確和深入的認(rèn)知呢？教師可先請(qǐng)學(xué)生參看《緒論》中的相關(guān)論述：“蛋白質(zhì)是一切生命的體現(xiàn)者”、“新陳代謝一旦停止，生命也就結(jié)束了。因此，新陳代謝是生命最主要的基本特征，是生物與非生物最本質(zhì)的區(qū)別”。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛表述對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，通過(guò)探討不但能使學(xué)生對(duì)生命有更深層次的理解，也更有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

二、恰當(dāng)把握“坡”度，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則

坡度是指所提問(wèn)題要有一定的梯度，能讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地達(dá)到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，基因的概念很抽象，學(xué)生難以理解。如果把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)劃分為三個(gè)關(guān)系：（1）基因與DNA的關(guān)系；（2）基因與染色體的關(guān)系；（3）基因與性狀的關(guān)系。再分別提問(wèn)便可大大降低學(xué)生理解基因概念的難度，可一改以往生物學(xué)習(xí)中“聽講→背誦→練習(xí)→再現(xiàn)”這種死記硬背、機(jī)械呆板的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情和活力。

三、準(zhǔn)確把握“時(shí)”度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功能

時(shí)度即通常所謂的“火候”和時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)完噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生問(wèn)“既然噬菌體能殺滅細(xì)菌，那能否采用生物滅菌的方法對(duì)傷口消毒呢？”這種有著獨(dú)到見解的問(wèn)題正是教師深入引導(dǎo)置疑的極佳火候和時(shí)機(jī)：“真棒，你提的問(wèn)題正是生命科學(xué)亟待解決的問(wèn)題之一”。短短一句話，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和主動(dòng)回答問(wèn)題的勇氣，又融洽了師生關(guān)系。

四、有效把握“懸”度，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，以求激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而令學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于探究下去的心理，使其注意力加倍集中，求知欲更加旺盛。例如，在講授新課“水分代謝和礦質(zhì)代謝”時(shí)，為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，教師可從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題：農(nóng)民在移栽莊稼時(shí)為什么要選陰天或傍晚，還要帶土移栽？俗諺“冷水田低產(chǎn)水稻”、“爛泥田低產(chǎn)水稻”有何科學(xué)根據(jù)？這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的急盼和渴知的心理狀態(tài)，有效地激活思維的探索性。

五、正確把握“巧”度，激發(fā)思維的靈活性

“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑。”教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，使其開通思路，釋疑解惑。例如，在復(fù)習(xí)《生物的發(fā)育》一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧發(fā)育的概念，然后提問(wèn)：高等植物和高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說(shuō)法對(duì)嗎？當(dāng)多數(shù)學(xué)生都不假思索地回答“對(duì)”時(shí)，教師再進(jìn)一步設(shè)疑：雄蜂個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？月季在進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個(gè)體時(shí)，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)又是什么呢？ 這樣一來(lái)，教師于無(wú)疑處生疑，在學(xué)生最容易忽視的地方因勢(shì)利導(dǎo)，便能有效地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，從而使先入為主的錯(cuò)誤得以糾正。

六、巧妙把握“精”度，激發(fā)思維的層次性

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)得“精”，是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”處（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）設(shè)疑，決不隨心所欲、胡亂地設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)、把握重點(diǎn)、體味思路、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維的層次性。例如，在“個(gè)體發(fā)育作用”一課內(nèi)容結(jié)束后，為了鞏固重點(diǎn)知識(shí)和及時(shí)了解反饋信息，教師可步步設(shè)問(wèn)：個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)、終點(diǎn)是什么？過(guò)程怎么樣？動(dòng)植物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程有何差異，胚、胚胎、胚乳、胚囊、囊胚有何區(qū)別？胚的發(fā)育和萌發(fā)營(yíng)養(yǎng)由誰(shuí)提供？通過(guò)教師質(zhì)疑→學(xué)生答疑→教師評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了動(dòng)植物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程、相關(guān)的區(qū)別等重點(diǎn)內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們思維的層次性。